一、行为的消退与维持在学生行为习惯养成中的运用
消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。教师在消退时要注意：要前后一致地忽视某些不好的行为，并且，结合消退使用其他办法，如强化适当的行为。在课堂上忽视不适宜的行为，如学生不举手回答问题而是直接大喊等小问题，消退是最适当的课堂管理策略，但是消退原理并不是意味着教师无限期容忍学生的不良行为。
在行为塑造的初期，需要及时不断地去强化确保行为维持。但是经过一定的训练后，行为有可能内化行为模式，比如说孩子会自觉遵守课堂纪律，虽然老师没有表扬，但是他还是会自觉遵守纪律，继续认真听课，这个行为就是经过训练后的行为内化模式。同样，在斯金纳的操作条件实验中，小白鼠虽然有几次尝试压杆，但是没有得到事物，还是会继续压杆尝试这个行为，甚至可能小白鼠以后遇到别的杆的时候也会发生压杆行为，因为这个行为已经成了小白鼠的习惯性行为了。
有时候对于学生来说，行为的发生会由外强化变成内强化。因为可能在尝试行为的过程中，学生对这个行为很有兴趣，甚至能获得成就感。比如说某同学，开始不怎么阅读，但是老师为了培养他阅读的行为习惯，对他进行了强化训练，在训练后，他渐渐地发现看书是一件很有趣的事情，后来，老师没有要求他阅读，但他依然坚持每天看一个小时的书，这就是行为由外强化变成内强化的过程。
维持行为还有一个关键就是抵制消退。一旦形成某个行为，对正确反应的强化变得不那么繁琐或不太可预测（变化间隔式和变化比率式强化）。比如说当一个学生上课回答问题时，老师就表扬他，那么，当他回答问题时老师没有表扬的时候，他回答问题行为消退的可能性就比较大，但是，如果在上课的时候增加回答的次数或者随机表扬，那么，他回答问题的行为就比较难消退。
二、行为的分化与泛化在学生行为习惯养成中的运用
在学习中还有一个重要的需要掌握的就是学会泛化，也就是将行为、技能、概念从一个情境移到另一个情境或任务中。泛化一般在相似或相近的情境中发生，但是泛化也不是自然就可以发生的，在某一情境下成功地引入某一种行为程序，但并不意味着学生的行为就能自动得发生在另一情境中。因为学生不一定能意识到两种情境的相似点，也不一定意识到相似后能做出行为反应。如陈晓同学在学校被老师教育不能随便扔垃圾，要把垃圾送到垃圾桶，每次她把垃圾送到垃圾桶后，都会得到老师的表扬，渐渐地在学校她每次都会把垃圾送到垃圾桶；但是在公园等其他公众场所她依旧不把垃圾放到垃圾桶。这就是陈晓同学没有意识到这两个场景的相似性，没有意识到学校和公园都是公众场所，主动将垃圾扔到垃圾桶这种行为没有得到泛化。教师应该教育她，所有的垃圾都应该送到垃圾桶，不能扔到外面，不管是在学校、家里还是其他公共场所。经过教育后，陈晓同学自然就会明白它们其中的联系，并掌握正确的行为反应。以后他就会养成把垃圾扔到垃圾桶的习惯，不管什么时候，在什么地方。
教师在培养学生良好的行为习惯时，是可以用到很多方法的，比如说代币法、增减效应的巧用、阳性强化法、负强化法、惩罚法、厌恶疗法等。其实，现实生活中大多数家长或老师使用比较多的是惩罚和厌恶疗法，但是过多使用这种方法可能会打击孩子的自信心，让孩子对自己产生怀疑，这样不利于孩子成长，同时，过多地使用惩罚和厌恶疗法可能会使孩子的厌恶对象泛化，孩子不仅厌恶刺激物，同时还会厌恶发出刺激物的人，长期处在抑制的环境下，可能使孩子形成习得性无助。
