今天上午上课时，讲到孩子们的书写问题。最近这段时间，我对书写抓得比较严格。有些孩子原本写得非常潦草，英语单词挤成一团，几乎看不出是什么字母，这样的卷面在考试中往往得不到分数。所以这一阶段，我一直着重引导他们认真写好每个字母、单词和句子。我用自己的方法，在黑板上整齐划一地示范，希望他们模仿。但很多时候，孩子们听讲的效果并不理想。
我也一直在反思：我们老师总觉得自己认真备课、认真上课了，孩子就应该学会。可说实话，即便用最通俗的语言、最耐心的讲解，很多孩子仍然不理解，这就是理解力的差异。每个孩子从小所处的语言环境、对阅读的喜爱程度不同，因此他们的理解能力、听课吸收能力也各不相同。这就是为什么同一节课上，有的孩子一听就懂，而有的孩子即使反复讲上五遍、十遍甚至二十遍，依然不会。每到这种时候，我们就容易生气发火：“这道题我都讲了这么多遍了，你怎么还不会？”
这种现象太常见了。我们总认为，只要认真讲了，孩子就该听懂；听懂了，就该会做题、考出好成绩。但事实往往相反，有时候孩子从第一次没听懂开始，哪怕我们重复十次、二十次，如果孩子一直没真正理解，他们终究无法掌握这个知识点。就连书写这件事也是如此：我在黑板上示范，让他们模仿抄写，对有些孩子来说依然特别困难。
今天上课时，我注意到了张同学。他原来的字写得非常潦草，简直难以辨认。后来经过鼓励，他的书写进步巨大，书写已经能排到班级前五名。
我想到程同学的字还是不太理想，忽然灵机一动，对张同学说：“你现在字写得这么好，老师交给你一个挑战任务：能不能用这一周的时间帮助程同学把字练好？如果做到了，老师大大地奖励你！”
他听了，一脸欣喜地问：“真的吗？”
我说：“当然是真的。只要他的字有明显进步，老师一定兑现承诺。”
他高兴极了。
陈同学听了也主动跟我说：“老师，梁同学的字也不太好，要不我也教教他吧？”
我欣然答应。
陈同学的字原来也不好，是在一次次鼓励中慢慢建立信心的，现在他对自己的字也有了自信。我说：“好，这个任务也交给你。只要他们俩的字有明显进步，我也给大大的奖励。”
这两个孩子，现在是我们班书写最弱的，能得到这样的帮助机会，我也很期待。
课间时，我在班里走动，看见他们竟然都没出去玩，各自搬着凳子坐在要帮助的同学旁边。当我走到一位同学座位附近时，陈同学开心地跟我说：“老师你看，这是我写的字，我让他照着描。”
我一看，这方法真不错。
我上课时很难有时间一对一辅导每个孩子，但他们用自己的方式教：把自己写的字作为范例，让同学临摹，还一边指导间距和书写规范。那两个孩子描得特别认真，我当场表扬了他们。
我说：“好好教，把他们教好了，老师请你们喝奶茶。”他们笑得特别开心，教得更起劲了。
我很期待，也许下周就能看到他们创造的小小奇迹。这件事也让我有所思考：这两个孩子书写虽然进步了，但他们对英语学习的兴趣和动力仍然不足，成绩也偏低。可今天交给他们这个任务后，他们一下子从书写中找到了自己的价值和意义。从被动学习转变为发挥自己的长处去帮助别人。他们在教别人的过程中，肯定了自己，也激发了内在的动力。这不只是一个教与学的过程，更是他们实现自我价值、建立自信的过程。
每个孩子都有自己的优点和优势。我们老师要沉下心来，仔细观察、耐心了解，发现他们身上的闪光点，不断给予肯定和鼓励。哪怕他们理解力不强、成绩不好，也总有一个独一无二的地方在发着光。而我们完全可以借助这个闪光点，让他们在生活与学习中实践、锻炼，让他们明白：自己的优势不仅能让自己变得更好，还能帮助他人、服务他人。这个过程，会激发出更强大的成长内驱力，让他们有机会成为更好的自己！
