在课堂理念上，教为中心忽视学生的主体地位，以教师为中心，以授课的内容为中心，以知识为中心，以教授为中心；学为中心的课堂强调学生为中心，学习为中心，以参与思辨为中心。前者注重是传授知识的道场，后者注重课堂是建构知识的试验场。

在学习时间上，教为中心以教师的教为中心，大部分时间是教师在教学生记、背、写；学为中心以学生的讨论、展示、分享、争论为中心。

座位空间上，教为中心是排排坐，脸朝前；学为中心的是围成一个学习小组，便于发挥兵教兵的优势。

在学习工具上，教为中心的以书本、PPT为主要学习工具，教材就是学生的世界；学为中心，世界就是学生的教材、生活就是学生的教材。在学习任务上，教为中心通过老师的碎问碎答来归纳和建构知识；学为中心的通过任务和任务群，让学生在任务中体验、建构知识，实现了知识的情境化。

在学习方式上，教为中心以我说你听，我说你写，我说你记为主；学为中心注重学生的自主、合作、探究，强化课堂上学生的互动、思辨、探究、展示、辩论等。

在教师角色上，教为中心教师是课堂的权威，学为中心强调教师是课堂的导演，是资源的提供者和补充者，是争论的裁判。

在知识的获取方式上，教为中心注重教师的教，学生只能被动接受，教授的内容、教授的方式由教师决定；而“学为中心”强调学生的主动探究，发挥学生的主体地位，通过自主、合作和实践，自主建构知识。

在课堂互动方面，教为中心的侧重教师的单向输出，学生以倾听为主，局限在我说你记，我讲你听，我画你标；而在学为中心的课堂，侧重学生为主体，师生、生生间多向互动，以讨论、展示、表演、分享、辩论为主，讨论和质疑成为常态化。

能力培养方面；教为中心，注重学生的模仿能力，识记能力，学生在低层次徘徊，认知没有提升；教为中心的课堂强调批判性思维，注重学生思辨、质疑的能力，为学生创新和实践能力的提升在做充分的预设和铺垫。

在个体关注上，教为中心统一进度，忽视差异，注重授课的内容完成，忽视学生的真正达成，关注共性问题，忽视个性差异；学为中心任务分层，注重兵教兵，学习方式多样化 。

评价方式上，教为中心侧重量化和是非评价，局限对不对，准不准，是不是上；学为中心的课堂注重学生的参与、思辨，小组评价和个体评价相结合，重视过程性评价。