阅读题材 古诗、古文、现代诗怎么教？
牵一发而动全身的词
问题链导引课堂教学
课例1，纳兰性德《长相思》
围绕“思”
1.读通，自由朗读，依据拼音
2.读懂，依据注释，尝试弄懂词意（自主、合作）
3.（1）在哪里思？山海关？
追问，继续读词，身向榆关，
追问，关外也很大，在哪思？
夜深千帐灯，那畔
（2）纳兰性德一个人思还是许多人思？
千帐灯，千
（3）在营帐里思什么？
乡心、故园
（4）什么原因勾起了纳兰性德和将士们思乡之情？
补充白天，行军图片，穿厚铠甲，跋山涉水
夜晚，狂风大作，风雪交加
反复 长途跋涉
一更一更，强调时间长
再读
（5）纳兰性德和将士们思乡，脑海里可能会浮现什么画面？联系白天和夜晚的境遇说一说
课例2 现代诗《白桦》
一、初读，读通
自由朗读，读准字音，边读边思考作者在什么时间，什么地点，按什么顺序观察白桦的？
早晨、窗前，从整体到部分，从远到近（说依据）
二、精读，读懂
（1）自由读诗，每一小节都讲了一个事物为白桦做了一项工作，让白桦进行了怎样的改变？
第一小节 雪
第二小节金晖，“照”还是“洒”好？早晨的太阳光，柔
第四小节 朝霞 “抹”还是“涂”？
设置选词填空的语境
（2）白桦有什么魅力，能够让这三个事物为他增光添彩？带着问题读诗，找找答案，。
读诗第三小节，泛读
不屈服==玉立
读内在精神，分别读，齐读
（3）作者对白桦有什么情感？能读出来吗？
徜徉 姗姗来迟
作者对白桦的喜爱之情就是借朝霞表现出来的，借物喻情，再读诗，读出喜爱之情。
课例3《王戎不取道旁李》
痛点；逐句讲解效率低下，古文教学全部定位在词句理解，忽略文本表达方面价值；就一篇教一篇，没有类文教学。
题目——取
在什么地方，不取什么，为什么不取
表达，为了表现王戎聪明，是怎么遣词造句，
1.年龄凸显品质 7岁，知道是苦李
2.行为对比凸显品质 竞走取之，唯戎不动
3.语言对比凸显品质 道边李树上的李子，如果是甜的，如果是苦的，小朋友站在王戎角度，体会王戎心理活动，展示思维过程
人问之，答曰———
之，说一说，原因，问的话
为什么作者不写小朋友说的话写出来？为了凸显王戎说的话很重要，表现王戎聪明的特点，次要人物说的话，省略。
写人的古文
今天学的和《司马光》对比
梁国杨氏子，甚聪慧，接着聪慧体现在哪
和王戎不一样，王戎既写动作，又写语言，别人问他，他回答，写出来，更凸显聪明。
《司马光》没写人物语言，情况紧急，来不及说话，符合当时紧急情况，
再往后学，再比
教古文、类文意识，学习布局谋篇的意识。
课例4:现代文，问题链
《搭石》
1.初读，围绕《搭石》写了哪些内容，读准字音，读通句子。
黑板上画一个圈，围绕这个画一个圈，分别写说、摆、走、赞
2.精读
最后一个自然段，赞搭石两句话，有一个词用了两次，联结是什么意思，
联结不用连接？
出示资料，说一说
出示语境，选择连接和联结
请小朋友们读2.3段，找一找搭石联结乡亲们美好情感的语句。
读一读
去掉关联词读一读，
比一比
运用关联词，凸显搭石联结乡亲们的美好情感。
找孩子读好，反馈
谁再来说说第三段哪些词句体会乡亲们美好情感。
学生说———为什么不找这一段的第一句话？
板书 运用俗语
最后一句话，学生读
这句话写景，站在哪？观景的？作者听走搭石的声音，看着走搭石的场景，像是一场靓丽的风景，为什么？
走的时候想着别人，别人心里想着他人，
喜爱，敬佩，藏在写的景中，
板书 寓情于景
豆包创设情景，让孩子运用关联词语，运用俗语，来写一段话。
杨献荣上海市闵行区小学语文教研员。小学语文特级教师、苏教版小学 语文教材编委、教科版小学语文教材编审、中国社会科学院特约研究 员、教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心特约研究员、教 育部基础教育课程教材发展中心“新课程远程研修”项目小学语文课 程团队核心成员、中国写作学会小学作文教学研究会常务理事。
《论语》引入，学而时习之，不亦说乎。
时，适时。习，实践。
单元整体教学（全区域，全学段，全学科）1+1大于2
一、设计策略———循规
1.整体——部分———整体
2.语言文字——思想内容——语言文字
三个阶段
1.初读课文，整体感知（出声读）读准字音
文章写了什么？
第一学段 粗知文本大意
第二学段 篇读成段——连段意法，分段概括段意（填空法，扣题，设问法）
分段依据———事件发展顺序，地序、时序、物序
第三学段 篇读成句——要素法（时间、地点、人物、起因、经过、结果）
补充课题
方法不同、要求不同、结果不同
2.精读片段，学习语言
（选择最有表达特色，最能体现单元语文要素的言语片段
怎么写，为什么这么写）
比较（删词、删句；换词、换句、换位置；朗读）
3.熟读课文，体会谋篇
顺序——有什么好处
详略过度——知道+理解
过度、照应——运用
反衬——结构（慈母情深）通过别人的母亲和我的母亲对待学习的态度
习作教学
导：师写什么？为什么写？怎么写？借助支架
写：35-40，指导字，（排忧解难、个别指导、有意选择2.3篇）
评：选择2-3篇典型习作，评的时候只讲不写5-8
改：学生改（时间长）5-6
议：回归情境，照应
二、教材钻研
1.补充
《海上日出》《记金华的双龙洞》四下第五单元
《登泰山观日出》
（1）补充单篇阅读材料，服务写
（2）补充非连续性文本
《火烧云》补充光的折射，日落时天空的云彩为什么五彩斑斓
（3）补充跨学科学习
（4）补充整本书阅读指导与评价
一个单元读必读书
用豆包创建智能体，一年级整本书阅读指导与评价
做书单——导读单（阅读规划）——教案——评价（书面+活动评）———活动评价教案
评价卷命题，围绕“兴趣、习惯、方法、能力、知识）设置选择、判断、连线，问卷星30题最佳，不同年级题量。
每一本必读书，要上一节阅读指导课、一节活动评价课。
2.迁移，用教材例子实现读写能力提升
《盘古开天地》开，为什么？——怎样开？——开的结果～撑，读法迁移———起因、经过、结果
赛，仿照结果也写一段话
3.反复4.勾连 强调有利于记忆
语文园地（1）交流平台（每一课时的阅读学习当中）作为小结语、过渡语、总结语
（2）日积月累和阅读教学相结合
《精卫填海》按照起因—经过写
《嫦娥》古诗倒叙
神话故事不仅可以用现代文写，还可以按古诗写
节省时间上整本书阅读指导课、评价课
5.变序
海上日出放单元最后，看孩子要求
6.比较（朗读；删词、删句；换词、换句、换位置）
同一篇课文前后语段
《桂林山水》
（1）纵向比较
（2）横向比较（单元前后课文）
古诗教学中高年级三首
第一课时教1.2首，第二课时教第3首，比较一下三个
比较单元教材、布局、遣词造句，语感增强）
单元整体教学要考虑学习情境，考虑生活和学习实际
习作单元和习作例文
何时教？不能把习作例文当作课文来教，在教习作指导课的时候教
怎么教？例文不一定要全用，只根据需要选取语段
《麻雀》把事情写清楚，怎么把起因、经过写清楚，
起因，先学生自己概括
有没有疑问？
为什么会掉下来？
为什么不飞？
作者有没有把你们的疑问写出来？
再比较文章，看写清楚了吗？
你写出来的句子，读者没疑问，才叫写清楚
经过，眼睛看到了什么，听到了什么？
别人的表现
我的猜想
经过就写的扣人心弦
《爬天都峰》
起因、结果很详细
经过比较简略，为什么？
最能表现中心的详写，根据中心来确定详略
