人类的发展在很多方面都是类似的，但不是在所有方面都是如此，即使是同一家庭中的成员，在外表、兴趣、能力和性格上也会有明显的差异，而这些差异均会对教学有不同程度的影响。其中，智力因素的影响较为重大。
1、 关于智力
智力为解决问题、适应环境而获取知识，并运用知识的一种能力或多种能力。不同个体在智力方面存在差异。关于智力是一种单一的能力还是有多种独立的能力组成，一直存在争议。许多关于智力本质的早期理论都是下面三个主题：学习的能力；个体获得的所有知识；成功适应新情境和一般环境的能力。近期对智力的界定则涵盖了上述三个主题，并强调了高级思维过程，即“有能力进行演绎与归纳推理，抽象思维，使用类比以及整合信息，并将上述能力应用到新的维度”。
2、贴标签的好处和问题
标签和诊断性分类很容易成为一种侮辱和自我实现的预言，但他们也为特殊教育方案开了一扇门，帮助教师发展恰当的教学策略。
3、残疾与障碍的区别
残疾是指不具备做某种特定事情的能力，如看东西或走路。而障碍是指在某些情境下的缺陷，某些残疾会导致在特定情境下的无能，但不是针对所有的情境。教师必须避免将障碍一词强加在残疾学生身上。
4、“以人为本”的语言
“以人为本”的语言是对贴标签的有益替代，先前的标签使用简单的一两个词来描述一个复杂的个体，这意味着被标记的那个方面是该个体最为重要的方面。而“以人为本”的语言，强调的重点首先是学生，而不是他们所面对的特殊挑战。
5、g因素
斯皮尔曼认为存在一种心理特质，在任何智力测验中都会用到，他称之为g因素或一般能力。当然，完成任何一种测验也需要一些特殊能力，“一般能力+特殊能力”这一观点的近代代表是卡特尔层次理论，他认为智力除一般能力外，还包括一些广泛的能力（如学习与记忆、视觉感知、口语流畅性）和70多个特殊能力。流体智力（以大脑的发展为基础的心理效率和非言语能力）和晶体智力（在特定文化情境中应用恰当的问题解决方法的能力）在多数研究中被认为是两种广泛的能力。
6、霍华德•加德纳的多元智能理论
加德纳认为智能是一种解决问题以及在特定文化情境中创造有价值的产品的生物和心理潜能。根据加德纳的智能理论，每个人都有八种独立的能力：逻辑——数学、言语、音乐、空间、肢体——动觉、社交、自知以及自然观察。
7、多元智能理论在学校中的应用
应用这一理论的有效方法是在课程设计中关注六种教学切入点：叙述的、逻辑——量化的、审美的、体验的、人际的、存在的。
8、多元智能理论对教师的启示
（1）教师应当慎重对待学生间的个体差异，并针对每个学生制定差异化的教学；
（2）教师在教授任何学科、技能或概念时，都应采用多种恰当的方式。
9、斯腾伯格智力理论
斯腾伯格的三元智力理论，从认知加工的角度来理解智力：（1）分析性、成分性智力包括根据成分定义的心理加工过程：元成分、操作成分和知识获得成分。（2）创造性、经验性智力是指通过顿悟和自动化来应对新经验。（3）实践性、情境性智力是指选择在一个可能成功的环境中生活和工作，适应这个环境，并在必要时改造环境，实践性智力主要是在日常生活中习得的、行动导向的缄默知识所组成。
