今天去霞客中学听了两节课，高老师和黄老师分别执教七年级上册第五单元《猫》，谈几点听课感受。

一、集体备课扎实有效。

两节课的课堂设计，教案撰写，课堂呈现做到了大体上的统一。说明霞客中学初一语文备课组对《猫》的文本进行了深入解读，对课堂设计也经过了精细打磨，最终形成了共识，体现出了集体的智慧。

在相对统一的框架之下又有不同精彩的课堂呈现。

高老师的课堂理性、冷静，有深度、善于启发学生。课堂语言简洁、凝练，注重对学生语文思维的培养，课堂上给足了学生思考的时间和空间，给人留下了比较深刻的印象。

黄老师的课堂感情充沛，热情活泼，课堂语言生动有趣。黄老师注重对学生语文习惯的培养，学生站起来回答问题大大方方，有理有据，学生朗读投入，感情饱满，具有非常好的语文素养。

两个班级的学生呈现出来的风格与两位老师的课堂风格十分相似，6班冷静、深刻；1班活泼、生动。

两节课有宏观的统一，又有风格的灵动。呈现出了集体备课理想的效果。

二、教学内容、教学方法的选择紧扣单元教学重点。

本单元的教学内容为：了解人与动物的相处形态，增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解与反思。

本单元的教学方法为继续学习默读，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学会做摘录，在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。

这两节课紧紧扣住了单元教学主题进行文本解读，紧扣单元教学方法展开教学。我听到了默读、摘录方法的运用，听到了理清思路、把握大意的方法指导，听到了对人与动物关系的理解，对人类自我的理解与反思主题的深入探究。

以单元重点为教学重点，以单元教学方法为主要教学方法，是比较稳妥的教学策略。

三、语文活动紧贴文本展开。

语文活动为听说读写思，两节课的语文活动分别为：角色转换理情节，摘录关键句理层次悟情感，圈点勾画，深入文本探究主题。这些教学活动都属于语文活动，而且活动与活动之间按由浅入深，层层深入进行设计，符合思维的规律。

紧贴文本，指语文活动的开展紧紧扣住文本的语言信息，在语言信息中探究出文本隐含信息。比如“我”对三猫的偏见、歧视。

记得两节课都重点突出了张妈“不能有什么话来辩说”的品读，给我留下非常深刻的印象。

语文教学应该遵循的原则是，学生会的不教，老师教了也不会的不教。我们要教的就是学生阅读时不会关注的，读不明白的地方，这些地方经过老师的引导、启发，学生贴着文章的字词句，联系着自己的实际生活，进行品悟探究，最终恍然大悟、豁然开朗。像这样一个教学点就需要老师具有慧眼去发掘，也是贴着文本去感悟的，非常出彩。

学生对文本的领悟与深入理解，应该是在老师对活动的设计下，在老师的有效引导下，学生自己读出来、悟出来。

比如，这节课有“悟情、品读赏析”这一环节，“悟情”是目的，“品读赏析”是方法。品读不能架空品读，一定是贴着文本，对文本字词句，甚至标点，进行揣摩，而后自然悟出情感。

表现“我”对三只猫不同的情感态度的语句，我们就应该拿出来，好好地读。可以有感情地读，比如读第一只猫病死后“我心里也感着一缕酸辛”，“一缕”怎么读？轻轻地，淡淡地读。对三妹说的话“不要紧，我再向别处要一只来给你”，应该重读“给你”，显然“我”更在意的是三妹的情绪，而不是这一只猫的死亡。

除了有感情地读，还可以对比着读。“好久不养猫”和“永不养猫”可以对比着读；“永不养猫”和“不养猫”可以对比着读。感情的轻和重在对比中很自然地就能准确把握。

还可以变式读。“自此，我家永不养猫”变成“我家自此永不养猫”。作者的郁积在心中的情感就此也能揣摩出来。

只有沉到句子里细细地读，慢慢地品，让学生通过文字，与作者的情感沟通起来，这样贴着文本的读，才叫“品读”，才能“悟情”。

四、文本解读契合文本特性，契合学生特点。

今天的两节课把《猫》定位为小说，我觉得定位为散文也是可以的，如果定位散文，那么这节课应该侧重于对作者情感的领悟，作者悲天悯人情怀，善于反思精神的学习。定位为小说，要明白小说反映生活，反映社会，反映人性。读小说就是读自己，就是读人性。

如果在小说定位上给初一学生讲《猫》，我个人认为让这样的人性与自我应该与学生的生活贴得更近一些。这样，才能给学生以心灵的震撼。

黄老师有这样的一个设计：如果猫能听懂人语，当听到“我”对三猫的忏悔和自责后，它会对主人说什么？

如果把补白想象放在三猫被打，带着累累伤痕流浪在外的感受与心理中进行。这样，学生在角色互换中，进行了体验式、情境式的感知，猫的委屈、痛苦、不平，甚至愤恨就会滔滔不绝而来。

学生就能明白，在“我”看来，猫不是玩物，而是有思想、有苦痛、有爱、有恨，和人类一样有灵魂的生命。

通过换位思考，小说的主题也水到渠成：对于丑陋的、内向的、不会讨人喜欢的物或人，我们不能带着主观情感去对待，更不能随意地漠视、轻视、歧视、伤害其他任何一个生命。