4月11日，伴随着淅淅沥沥的小雨，汇贤教育集团红梅工作坊的8位老师一同来到了青浦区的清河湾中学进行学习。在这所年轻而美丽的学校里我经历了非常充实的一天，无论是上午关景双老师关于“课例主题与观察要点”的讲座还是下午清河湾中学赵婧老师群文教学的新课堂实践都带给了我很多的启发与思考。
在关老师的讲座中，我印象最深的是他不止一次提到了后“茶馆式”教学。这对于我来说是一个比较陌生的词汇，但从关老师的言语中可以感受到这种教学模式的影响力，它能有效提升教学效率和学生的学习效率。于是，我去了解了下什么是后“茶馆式”的教学。后“茶馆式”教学是一种遵循学生认知规律，由教师帮助、学生自己学习的教学。这种教学模式主要有两个特征：一是学生自己能学会的，教师不讲；二是关注“相异构想”的发现与解决。正如关老师讲到让学生先学、教师引导暴露问题、最后共同释疑这样的三个环节能解决很多问题，也是提高效率的。我们的学生在学习过程中一定会产生很多问题，只是我们教师一直没有创设机会引导他们暴露，尤其是作为新教师的我突然发现自己一直以来理所当然地希望学生总是能按照自己的预设顺利地完成课堂教学，害怕学生暴露问题然后影响课堂进度，而当学生暴露问题时，我也没能做到和他们共同释疑，总是带有些强硬想尽快地把他们往正确答案上拉，殊不知在这样一种想法的教学设计下，学生的自主学习能力、解决问题的能力是得不到有效提升的。后“茶馆”式教学让我意识到了教师“教是为了不教”的初衷。我想这是关老师的讲座中给我比较深的一个启发，我也会继续了解语文课堂中到底应该如何推进这一教学模式。
下午赵婧老师的《人物对话分析路径》这一课则让我有了更多的思考。首先，这是我第一次听群文阅读教学的课堂实践，感觉令人耳目一新，尤其是听了清河湾中学老师们对于群文阅读教学的探索和实践经历，我深感他们的勇气与不易。很多时候我们上一篇课文都觉得难以找到突破口，那如何才能有效地引导学生进行群文阅读呢？我想赵老师正是考虑到了这一点，所以首先在文本选择上是采取两篇课内文章带一篇课外文章，降低了学生理解文意的难度，从而能把更多注意力放在人物对话的分析比较上去归纳人物对话的分析路径。其次，赵老师选择用表格这样的形式，让学生在填表格过程中，自己逐渐摸索人物对话的分析路径，进而准确评价人物形象。最后，学生再通过课外文言文的检测，进行反馈和强化。
赵老师的整体思路没有太大问题，但是在教学环节的设计上有一些问题不可忽视。一是既然是人物对话，但赵老师整节课对人物形象的分析只关注这个人物本身的言语，割裂了与之对话的人，这就导致了人物为什么这么说的理由的界定出现了问题。比如，赵老师预设晏子这么说的原因是为了与楚国结盟，与楚国结盟可以说是晏子出使的背景但不能归于原因，根据当时的语言环境，晏子是在用语言对楚王进行反击，楚王的羞辱和他想要维护国家尊严才是他这么说的原因。其次，表格的设置也有不妥之处，比如在晏子说了什么这里，赵老师写的是“晏子面对楚王的羞辱，巧妙回击楚王，维护了自己国家的尊严。”这不是晏子说的内容而是他为什么说和说的结果。所以我认为这里应该填写“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳……得无楚之水土使民善盗耶”更为恰当。说了什么不妨让学生就找文言文中的具体语句，简单又清晰。最后一个问题是关于人物怎么说，其实不仅在于他用什么方式说出来，如赵老师写的类比、反问、两否定一肯定，也在于他说话时的语气，也与他说时候的动作、神态相关，因为这些都会反映出人物心理状态，而这种状态最终表现了他根本的人物形象。其实，赵老师这里不妨让学生自己思考人物是怎么说的，而不做限定。
奉浦学校 夏楠
