中国班主任研修学院第五轮研读的内容是华东师范大学张永博士的文章——《学习活动的生态学分析:以“新基础教育”研究实验学校为例》。跟研修班里的一些同学一样，我被这篇文章里的专业术语难住了，但在研读时，也会有一种迎接“新事物”、新挑战的兴奋感和小小的成就感。我猜想:李教授之所以把这篇“艰涩难懂”的文章作为第五轮的研读内容，是希望我们在前四轮的研读方法、语言系统积累的基础上有新的突破。
由于实在“艰涩”，此篇文章我读了不止三遍。第一遍是当成睡前故事来读；稍微有点印象时，进行第二遍的深度阅读，一部分一部分分开来研读，弄懂每一部分后，再整体联系起来读，进而不断清晰文章架构；第三、四、五遍，联系班主任工作实践进行研读，每读到与平日开展活动相关联的“亮点”词句，会联想到运用这些“亮点”更新自己的语言系统，并试图在阅读中学会阅读、学会实践、学会写作，并以理论指导实践，丰富实践的专业内涵。学习张博士的这篇文章，我有了以下三点收获：
一、文章题目和第一部分对我语言系统更新的意义
一个人的语言系统，会藏着他看过的书；专业的表达，是长久沉淀的结果。每次阅读新的内容，我会有意识地使自己发现更多的“新词”努力使自己拥有更多“财富”。
首先，是立足文本，发现语言“亮点”。文章题目中的“生态学分析”，对我来说，真的“很生”，完全是云里雾里的感觉。我迫不及待地想要揭开它面纱。作者很有读者立场，似乎意识到读者会有的疑惑，在文章的第一部分就开始为读者解惑。在这一部分里，作者先从生态系统具有的基本功能（资源循环、相互依赖、适应、演化）引出布朗芬布伦纳提出的有关人类个体发展的生态学分析框架的核心观点：“个体与环境必须被看作是相互塑造的系统，每一方都随着时间而改变，且对另一方的改变进行反应。”生态学分析框架中有关社会生态系统四层分析——微观系统、中间系统、外部系统、宏观系统里，包含着容易被忽视的对人类个体发展的界定。而这个“界定”实际上是对学习活动过程与结果的描述。因此，作者得出了这样的结论：“有关人类个体发展的生态学分析框架也是有关学习活动的生态学分析框架。”
文中，作者阐述了“学习活动的生态学分析框架”的学术价值和权威性——该分析框架“已经被基于脑研究的学习科学所证实”。“脑研究证实：学习和教学需要复杂而具体的经验。”[1]学生是从他们正在经历的完整经验中展开学习的。在许多方面，内容及其情境脉络是不可分的。”[2]叶澜教授指出：“由于学生从所有的经验中进行学习，所以仅仅学校不可能对他们的所有学习负责。这就是为什么家庭、社区、政治和社会机构对人们学些什么和怎样学会起着重要作用。这种整体效果也证明了相互联系观念的现实意义。”[3]
接着是回溯性阅读，理解“亮点”。文章以“新基础教育”研究实验学校为例，提出“在‘新基础教育’研究过程中形成了同学习活动的生态学分析框架相契合的理论命题。‘新基础教育’学校管理、学科教学和学生工作这三个相互联系的具体领域，旨在通过理论与实践的交互作用推动基础教育学校的整体性变革。”对于“新基础教育”，早在2016年通过阅读李家成赠送的两套书中感受到了它的独特魅力。最让我感触深刻的是，该项研究的目标是促进师生共长。2016年至今，我的工作实践与成长在“新基础教育”的影响下，有着我未曾想象的发展。为了深入解读张永博士的文章，更好地了解“新基础教育”，我再度翻开《“新基础教育”研究史》，再度研读“新基础教育”研究得出的基本观点——“当今中国社会生产力发展面临的高科技挑战，经济领域中社会主义市场经济体制的确立，使时代在各方面都呈现出变化速度加快和价值多元化的倾向；人所生存的环境打破昔日的相对稳定，呈现出变动不居的基本态势，人的潜力和主体性的发挥对社会的发展显得越益重要；每个人要想在如此社会中生存和发展，不仅需要有基础性的知识和一般能力，更需要有对变化环境的判断能力，在多种可能性面前的选择能力，把握时机、敢于迎接挑战的勇气和决策能力，以及迅速适应环境变化、主动改造环境和不断超越自身局限的意识和决策能力。”[4]回溯性阅读，让我体悟到个体与其所处的生存、学习环境的密切关系，以及学习活动对个体发展的价值和意义。因此，有了探索高质量学习活动，促进师生共长的动力与方法。
最后是回溯阅读，明确发展方向。联系张永博士的这篇文章，重读《“新基础教育”研究史》，我对教师实现自我更新又有了更深的醒悟、更明确的方向。
《“新基础教育”探索性研究结题报告》中提出了教师实现自我更新需要努力地几个方面：“第一，养成结合自身的教育教学实践，学习和思考的习惯，提高自己对时代变化、学生状态和教育变革的敏感性和研究兴趣；第二，有探索创造的勇气和体悟，反思自身改革实践的能力；第三，清理自己头脑中已存在的根深蒂固，并已转化为行为习惯的传统教育观念，更新教育观念，并在自己的教育实践中，使教育观念与教育行为的转变实现统一；第四，提高形成新的教育经验的自觉性，逐渐养成“新基础教育”教学改革和班级建设所需要的新基本功和习惯。”[5]
学习活动，是班级日常生活不可缺少的内容。结合张永博士的文章，我重读了李家成教授的《班级日常生活重建中的学生发展》中的第三章《学生发展在班级日常生活中的实现》，对学习活动的开发、拓展又有了更多的反思与创新。李教授指出：“在班级日常生活中学生的自主实践使之承担着班级生活中的具体角色，进而在多层次、多类型、多维度、动态性的班级生活中，实现自己的‘日臻完善’。在缺乏学生自主实践的班级中，学生往往被规定为某类角色，从事着被规定的生活内容；而正是将班级还给学生，才可能恢复班级生活的复杂性，实现班级生活内容的丰富性。”[6］带着这样的启发，我继续研读张永博士的文章。
二、文章第二、三部分对于我工作实践指导的意义
1、有生气的在校活动，让个体生命在群体学习活动实践成长。
文中结语第一点指出：“每种学习活动都具有不可取代的价值，中小学教育相关者应尽可能为中小学创设学习时空转换的各种机会。”在参加校内“最美教室”评比的活动中，每个孩子都是教室空间的主人，他们利用自然资源、“变废为宝”，小组合作并发挥各自的优势，使教室成为充满生命气息的“美丽班级”。而“为鸟妈妈保驾护航”活动，则把学习活动的时空转换到了大自然。乡村学校具有得天独厚的自然环境，孩子们发现鸟蛋，并自发组成了“保护队”，成功挽救了鸟宝宝，生命教育在自发、自主中孕育。“‘新基础教育’重视班级活动的开展，因为相关成果已经证明成功的活动犹如生活中的浪花，记忆中的亮点，在学生的生命发展历程中会留下鲜明的痕迹，在关键时期还可能成为学生发展几段阶段转换的敏感触发点。”因此，我们力图通过开展班级包饺子、笔记大自然、插秧体验、田园野炊等孩子们喜欢的活动，在他们的生命发展历程中留下鲜明的痕迹，实现终身教育。
2、有人气的在家、社区活动，让个体生命在多维环境中发展
留守儿童的家里，缺少“人气”。为了减轻他们的孤独感，我们整合家庭、学校、社区资源，通过教师家访，通过邻里之间的互相帮助，通过假期同学结伴的种菜活动，通过自主策划走进敬老院慰问活动，增加“人气”，使个体生命感受群体“家”的温暖，健康成长。正如文中结语第二点所指出的：“中小学教育相关者应重视各种学习活动之间的联结质量。从生态学的角度来看，不仅要研究中小学生学习活动的多样性，而且要研究这些学习活动之间是如何相互锁定和建构的。”从学习者的具体体验开始，继而观察学习者的体验实践，之后对这些资料加以分析，再将分析结论反馈给学习者，继续为他们的实践所用，以修正他们的行为并选择新的体验，将有效地促进学习者的学习、变化与成长。基于问题的社区学习、社区服务学习、社区公民学习、社区环境教育、基于乡土的教育、基于学科的社区学习、综合性学习等学习项目都意在为学生创设一个完整的体验学习过程。
3、有文气的游学活动，为孩子留下成长历程“亮点”
文中结语第三点指出：“中小学教育相关者应尽可能发挥自身教育的优势和中小学生的能动性。”我们阳江那龙学校三（2）班与深圳南山区第二实验学校三（4）班的联谊，可谓是发挥了各自自身教育的优势，扩大社区学习活动的范围。对于缺乏经济条件、不能远游的乡村学生，通过与城市对子朋友的书信往来，形成了别样的有文气的游学活动，让乡村孩子不出家门，也能行万里路，感受外面世界的精彩，奋发图强，实现乡村振兴。
三、文章对于我学术论文写作的借鉴意义
其一，文章结构清晰，值得借鉴。导语部分在有意阐述“中小学生的学习又不限于在校”这一观点时，卖了一个“关子”，引人入胜。接着，文章通过“学习活动的生态学分析框架”、“学习活动的生态学分析”、“结语”三大部分展开论述，可谓是环环相扣，句句入理。
其二，各部分衔接粘合度高，承上启下，一步步地带领读者走进语境。在文章很多自然段中都可以发现，比如：“中小学生不仅是学校生活的参与者，还是社区组织、邻里和家庭生活的重要参与者”;（P115）“家庭不仅是学生在校学习的延续和支持系统，还承担着独特的社会化教育责任。虽然家庭的结构和规模在现代化过程中经历着重大变化，但是家庭的社会化教育责任一直被认为是理所当然”;（P115）“家庭和学校无法涵盖中小学生学习时空的全部。在家庭和学校之外，还有接近二者的社区。”“以上以中小学生在校学习为切入点，对学生的在家学习、社区学习和远游学习以及其间的多重关联进行了生态学的分析。从上述分析中可以形成以下认识。”诸如以上句子，虽然都起到了承上启下的作用，但每个句子的表达方式又都不尽相同，使读者不会产生累赘感。足见作者文字表达功底之深、专业学术能力之高。
其三，结语部分，深化文章主题，指导性强。
总之，文章值得反复研读，在研读中不断探索高质量学习活动，实现师生共长。
注释：
[1][2]美]雷纳特·N·凯恩，杰弗里·凯恩.创设联结：教学与人脑[M].吕林海译.上海：华东师范大学出版社，2004：5.130.
[3]叶澜.终身教育视界：当代中国社会教育力的聚通与提升[J].中国教育科学，2016（3）.
[4]叶澜，李政涛.“新基础教育”研究史[M].北京：教育科学出版社,2011:10.
[5]同上书，第78页.
[6]李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福建：福建教育出版社，2015:10.
