今天完成了《跳水》的教学，结合《田忌赛马》的慢思考引入这一课的快思考，以孩子遇险为切入点，让学生根据课后第一题，概括主要内容。并提示了方法：按顺序罗列出所有人物，找彼此的关系，并迁移运用回《田忌赛马》一问，并再翻看《景阳冈》课后题，总结并锻炼他们的概括能力。

接着让孩子们找到孩子遇险段落，从哪些词句可以看出此刻情况危急，学生找得不错。并让他们圈画朗读。

我继续追问“是谁一步一步把孩子逼入险境”，孩子们不假思索回答“猴子”，顺势我们找到了文中关于这只“放肆”的猴子的语句。还有呢？有一部分孩子率先反应过来“水手的笑”，我让他们找到了“三次笑”，并逐一分析判断是“恶意”还是“善意”，孩子们此刻渐入佳境，沉浸其中。继续追问问孩子们这“笑”有何作用？孩子们回答地很好“推动情节发现，为下文遇险做铺垫”。我又抛出一个问题：还有么？还有什么促使孩子步入险境？孩子们在思考，一无所获。我黑板上写板书“孩子自己失控的情绪”，看着这句话，孩子的愣怔住了，显然他们不明白，为什么受害者竟然是这场祸事的主要原因。我以我自己和孩子情绪失控的例子，进行自我剖析，孩子们瞬间恍然。并举班里常见的事例——老师批评上课玩的2位同学，其中一位就开始辩解：“老师，他让我这样那样的…”我说我不让玩为什么记不住，同学让你玩你就立刻响应？追根究底就是自己想玩，不能赖他人。所以，猴子是直接原因，是点燃我们的导火索，水手是推波助澜的间接原因，而自己的冲动才是根本原因。

我让孩子们回忆：生活中有没有类似的“猴子”，引诱你犯错冲动的，有没有“水手”蛊惑你的？孩子的不好意思笑笑，都有！因为我们都是普通人啊！我留了一篇日记《不做追“猴子”的孩子》，他们瞬间哀嚎一片。我告诉孩子们：这节课的重点在分析船长的思维，但是从人生旅程看，克制自己情绪，才是我们终身的课题，希望这节课，成为你们人生中，最重要的一课。

第二节课，我们一起分析问题终结者——船长。船长怎么解决问题，他的面临的问题，孩子进退两难。退不可能，随时摔死；只能跳水，风平浪静，水手在甲板，生还几率更大。并结合《司马光》的机智，体会船长的沉着冷静，果断机智。