知行合一组合+桃子老师+河北
读书打卡第七天《为真学而教——立竿见影能有续航力吗》阅读感悟
立竿见影的意思是竖起一根竹竿，立马就看到杆的影子。立杆要见影，则需要光源。那么，在教学中，在课堂上，谁应该是最大的那束光源？是教师还是学生？答案是肯定的，学生才是自我学习行为的首要光源。
而在现实的教学中，一味追求立竿见影的老师们，却往往”喧宾夺主”，有意无意的把自己当作最大甚至唯一的光源：以教师的教代替学生的学，以部分学生的学代替全体学生的学，以应答、讨论等“显学”代替不动声色发散思维的“潜学”，以结果代替过程，以告诉代替体验，以示范代替试错……于是，教师成了熠熠生辉的聚光灯下的主角儿，而本应该成为主角的儿童却缺席了，真学也离场了……
荷兰著名教育家弗赖登塔尔说：“泄露一个可以由学生自己发现的秘密，这是坏的教学法，甚至是一种罪恶。”本人自认为教学路上兢兢业业，虽不求有功但至少无过。读到这句话，竟生出一种负罪感。原来自己也在干着“为坏不仁”的事情：比如课堂上教多而碎问；比如为了赶进度灌输、填鸭……教师教的津津有味，学生学的昏昏欲睡，教师为完成教学任务加大容量，学生要么俯首帖耳的听，要么心猿意马的发呆，甚至对学习失去了兴趣……想起了一个故事：一个人不忍心看着毛毛虫在蛹中苦苦挣扎，帮他破茧而出，结果这只早出的蝴蝶却永远失去了飞翔的力量……多么痛的领悟！
面对问题，教师不要解惑于前，示范在前，而应该把问题抛给或者还给学生，并给予适度适量的指导或暗示使学生在心里认真忖度，最终从对问题的茫然、迷思中破茧化蝶般走出，发现、揭示和阐述问题的答案，形成自己的思想，飞向更广阔的天空。而那种直接将答案和盘而出的行为，无疑剥夺了学生独立思考的权力，剥夺了儿童真实学习的权力，很难使学生获得成长的力量。
立竿见影的教学就像行人匆忙赶路，来不及欣赏两边的风景；就像医者“药到病除”，治标而不治本，世上的事情往往如此，多快好省很难碰在一起。慢也是一种能力，而在崇拜直接效益，急功近利的今天，我们却渐渐丧失了这种能力。要改造中国式课堂，当务之急是要养成深入骨髓的慢的心性、慢的定力。
佐藤学说:教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。教育教学本就是一个慢的过程，是一项永远在路上的事业。我们应该给孩子一些时间，要有耐心，静待花开。冯卫东老师说：在“旷日”的节奏中追求“持久”之效。有时，让学生的学习过程延缓、耽搁一些，有利于学生思维的浸入、心灵的镌刻，有利于能力的养成，恒久的发展。儿童的心理就如同树根一样，虽然看不见，却十分重要。树根的生长期是5年到15年，之后才是树干与树叶的成长；儿童心智的重要成长期也在人生前15年，我们要秉承“三分教，七分等”的心态，陪护他们好好的长根，到那时，“看不见的，看见了”，它何止是花繁果硕，更是无可限量的生命力！
“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒”。每个人心中都有一个世外桃源，一个心向往之的地方，一个可以让心灵得以安放的地方，而逐梦的过程本就是一道风景，就好像我在寂静的夜里，念来思往，敲打着文字，这“简单纯粹而又热情似火、浪漫如歌”的事情，本就令我愉悦！阅读，修行，在路上，只为遇见更美好的你、我、他……
