一、环节：
首先，用一次桌面击球游戏，激发学生的挑战性和趣味性，在学生一次激球失败后找原因，找到可以让小球百发百中的方法，从而引出两条轨道：直线轨道和曲线轨道。
后组织学生用轨道再次进行击球实验，从中观察小球的运动轨迹，进而获得直线轨迹和曲线轨迹，再引出直线运动和曲线运动。紧接着用图片分类的环节检测学生是否能认识并区分直线运动、曲线运动。
检验完毕后难度升级，开展推小球活动，推一下小球，让小球从桌面中间运动到桌面边缘再运动到地面上，在此动态过程中，学生观察运动路线，实现学生由静态观察到动态观察的递进。
最后再次用高铁、足球等例子回顾什么是直线运动曲线运动，结束课堂。
二、亮点：
1.没有按照教材编排的顺序进行，而是把教材的第二个活动提到前面，分成导入和探究。设计的击球活动比教材聚焦环节的素材更能吸引学生。
2.我将书上有的图片和我自己准备的图片素材打印下来，以小组形式派代表上讲台在黑板上进行粘贴分类，在学生良性的好胜心中调动所有学生对前面知识进行一个测验。如果直接用屏幕或书上的图片，让学生分类，学生没有兴趣可能不能参与进去。
三、问题：
在推小球活动过后，讲解小球的运动路线时是通过一个视频来讲解的，教室后面部分同学没有看清楚视频中从桌面边缘到地面上这个过程为什么是曲线运动。学生提出疑问后，当时我也没有想到更好的演示方法，就是再次让学生仔细观察视频中小球的运动轨迹。
我的不足1.在学生进行推小球实验时，没有更好的引导他们从侧面观察，因为小球冲出桌面落到地面，这个过程是很迅速的，导致学生以为是一条直线。2.是准备的视频对后面的学生来说不够清楚。3.在学生有疑问后，没有及时想到好的处理方法，导致有学生没有通过我的讲解明白这个过程小球的轨迹是怎样的。
我觉得出现这个问题的原因应该是我的学情分析没有做到位，还是用成人的思维和经验来理解学生。在我看来，在这种前提下小球从桌面边缘落到地面的轨迹是一条曲线这一点是非常简单的，也很容易观察到。我以为每个学生在实验过程中都能看清楚小球冲出桌面是做曲线运动，以为学生有相关的认知，就导致我没有预设到学生有疑问、看不清的情况，导致我的课堂这部分十分生硬，强行解释。
四、得失：
在上完这堂课以后，我很失落，没有想到会出现这种情况。在下课之后呢，听课的老师也给了我很多可行的建议：1.更换更清晰更明显的视频。2.可以在我原本准备的视频上面，和学生一起在小球经过的关键地方，边观看边进行标记，直接在屏幕上粘贴纸条或划线，让看不清的运动轨迹可视化，这样就更形象更能理解。3.在学生不能理解曲线运动时，可以用学生熟悉的事例进行举例，足球篮球羽毛球等，这些球类运动是学生非常熟悉了解的，可以在课堂上直接用这些来进行演示，一下子就能调动学生的经验，从而更容易的理解曲线轨迹和曲线运动。4.也让我重新思考了我分析学生的角度，我可能还停留在“高估”学生的阶段，以为他们什么都知道，其实他们还真的只是个什么都不知道的孩子。我也必须转变思维，不用成人的角度去理解和分析学生。
规培心得：每天收集一滴“水”
今天罗老师带我们走进了植物王国，介绍了非常非常多植物的知识。很多植物我天天都能见到，但是我从未停下脚步，对它进行一次观察和。罗老师讲到的很多植物的知识，其实我是一知半解，属于知道但是了解不多。看着罗老师对植物的侃侃而谈，以及在罗老师讲解过程中很多老师能马上答出这是什么植物这一点，我是非常羡慕以及佩服的，我们区的科学老师真的好厉害。我相信不管是罗老师，曹老师还是其他老师，对于这些知识肯定不是一天就学到能记住运用的，我想他们肯定是每天学一点，每天积累一点，直到今天能侃侃而谈。
曹老师在她的分享中，我看到的是她日复一日的坚持积累。她的观察有长有短，可以追一场长达两年的“日”，也可以随手记录当天的云、月等等。每天积累一张图片，直到今天呈现给我们丰富的素材和十足的经验。
我开始思考，如果我积累的素材、例子、意外、生成足够的多，我是否可以完美的应对我课堂上出现的这种情况。我想，应该是的。不管是好的经验还是坏的经验，每天积累一点，我相信总有一天都会用到。
