教育更美好，从改变自己做起
----“名师进课堂”—全国小学数学“同题异构”推进课堂
教学深度变革观摩会学习体会
王淑珍
2018年4月18-21日，和同事一块有幸参加了高品质的“名师进课堂”—全国小学数学“同题异构”推进课堂教学—深度变革观摩会。与几位北京名师的零距离接触，领略了小学数学教学的真正内涵，目睹了他们对小学数学教育的那份挚爱。这次“名师进课堂”是围绕着概念教学、学科整合、解决问题这几个方面开展的。北京新学道洛阳国际书院的席争光老师、北京亦庄实验学校的牛献礼老师、北京小学大兴分校的孙贵合老师、北京昌平区城关小学的柏继明校长围绕概念教学，为参会的老师们在概念教学以及整个数学教育指明了方向。
席争光老师说过：概念教学注重对概念描述的重点词语的破解。通过创设情境，让学生观察，比较事物的相同点和不同点，通过分类以文字、公式、图形等总结概括形成概念体系，并能运用概念进行判断推理。席争光老师执教的《分数的意义》。
举一反三，方能一通百通
牛献礼老师告诉我们，教学不只是学会了知识和技能，更重要的是通过什么过程学会的。学生学数学不是我们老师“讲”清楚的，而是靠学生“想”清楚的。一节课下来，有的同学不会，就是他们根本没“悟”出来。学生学什么，教师要设计教学活动，创设情境来引导学生弄明白，而不是老师靠自己的语言表达能力一步步来“讲”明白的。教重要的在于“听”，而学重要的在于“说”。学生能表达出来，才是真正意义上的理解。
练习是我们的教学环节中很重要的一个环节。但练习要与理解融为一体，不能为练习而练习。练习的目的是为了真正理解掌握知识，也是检验知识掌握程度的一种形式。
牛献礼老师为我们呈现了一节《小数的意义》这样一节课。整节课我们没看到“完成下列练习”这类的形式，还有孙贵合老师的《数量关系》也一样。但一节课下来看学生的表现知道孩子们能学会。两位老师从开始就创设情境，引导学生在具体的情景中进行理解。《小数的意义》这节课牛老师设计了涂格子的方式，从0.1、0.2……0.9，总结出以为小数的意义，从0.13、0.36、0.66，引导出两位小数的意义以及两种组成，并把小数的计数单位巧妙地溶于其中。在此基础上，自然地过渡到三位小数的学习。孙贵合老师通过超市的商品标价、购物小票这些现实中的东西来引导学生认识理解单价、数量、总价的意义，用购物收据中错误的信息引起学生计算进行验证的兴趣，通过辩论对错很自然地解决了总价的计算方法。用被遮挡住的购物收据来学习了数量和单价的求法。整节课没有明显的练习题，整个学习过程就像是在超市里购物一样。学生通过亲身体验的事情，理解起来比较容易。的确，经历发现规律的过程，比记住规律更重要。
走进超市学数学
北京小学大兴分校孙贵和老师与青岛长江教育集团小学部的孩子们
北京昌平区城关小学的柏继明校长，全国著名特级教师
传承中发展，探索中创新。就像陶行知老先生把教育比喻成是农业生产一样，庄稼长得好不好，不要去找禾苗的原因，而是去找土地和耕作的原因。教育出现了问题，不是我们的学生有问题，而是社会或教育本身的原因。我们要经常反思一下自己的工作。教育更美好，从改变自己做起。
