语文教学中培养兴趣、强化感受、发展思维、激发情感四者并不是外加的，不是游离于学科内容之外的，而是通过儿童自己的语言实践实现的。只有这样，才是语文教学中的“发展”；是“着眼发展”的语文教学。
儿童的语言能力像其他能力一样，只有通过逐步训练，才能形成教学的原则是着眼发展，着力基础，注重训练。
教学过程并不等于儿童的发展过程。在教学实践中，着眼发展或忽略发展，效果是大不一样的。在小学里达到知识和技巧的良好质量，并没有同时在学生的发展上取得良好的效果。某所县直小学一年级每天晚上布置作业:1.双横线字词331，听写111。2.田字格55111，听写111111，错一补五。3.默写课文。4.预习下一课。5.坚持写日记。姑且不说这些作业效果多大，单是完成这些作业就得两三个小时，手慢的写到晚上10点多是常事，这还不说数学作业，更不用说高年级作业。这样的教学和作业费时多，学生负担重，效率低。情境教学主张着眼发展设计语言实践活动的。
儿童语言实践设计：教师需根据教材重点及特点，有目的地设计安排促进儿童发展的教学内容和程序，引导儿童在感知教材中感受形象。在理解与深化教材中启发思维、引导想象、训练表达，并在其间体会情感、上升理念。这可概括为“多读、多思、多说、多写”。训练必须站在一定的高度，按一定的程序进行，才能达到训练有效、训练有素的目的。小学两个学段应采取识字、阅读、作文几乎同时起步的多向的螺旋式上升的序列。识字为阅读、作文打基础，又以阅读、作文巩固识字，同时又以“读”导“写”，以“写”促“读”。
只有从整体出发组织训练，才能在不加重学生负担的前提下，有效地提高学生实际的语言能力。阅读教学中，“以促进儿童发展，组织教学全过程”，采取“一读、二练、三体会”，以“读”为阅读教学程序的主线，并把知识、能力、智力、非智力四者结合在一起，统一在具体情境中，合理安排教学过程。即初读——读通；细读——读懂；精读——读深。引导儿童通过自己的阅读实践，来“弄清作者思路、理解关键词句、体会品赏语感”，做法可概括成三句话：初读课文理思路，细读课文抓重点，精读课文学欣赏。
童话、寓言一般宜以“故事会”进行复述、分角色表演对话等训练。常识性课文、说明文，宜采用当“讲解员”的形式，讲解说明一个事物、一种现象。一些诗歌、散文作改变体裁的创造性复述。对一些想象余地较宽的课文，则可以让学生想象多种结尾，采取“续讲”故事的形式进行训练。
时间上就是要“学会做减法”，减去重复性的多遍抄写生字词，减去单项的练习，更不要去做那些没有意义的试卷。我们要加倍珍惜孩子的童年时间，把孩子有限的时间用到最值得的语言整体训练上。
