1.失败的分享
学习诗歌《绿》，采用分享式教学，个人自学，小组互学，全班共学。采用抽签的方式请小组上台分享。结果那个小组因为一个同学上台后推脱自己的职责，导致分享再三被中断，虽然临时被同伴补救，因为采用的是台上台下互评的规则，同学们还是认为他们小组的分享是失败的，且评判理由说得有理有据，既肯定其他小伙伴的努力，也指出来当事人临阵推脱自己的分享任务是不对的。
我一直对当事人保持高度觉察。那个孩子回到座位后，开始是没有什么异常情绪，似乎觉得自己在台上的推脱没什么。随着同学的评判，小朋友的脸色开始变得难看。最后大家一致认为那种推脱是不对的，导致了他们小组分享的失败。小朋友开始趴到桌上抽泣。
我没有否认大家的结论，也没有去安慰那个小朋友。
“孩子们，生活中我们都可能会面临很多失败。分享式教学，本来就有难度，尤其是对那些性格偏内向的小朋友，是一个很大的挑战。今天的分享，一个小朋友临时改变主意不分享导致小组分享失败，也是正常的。你们刚刚只是描述事实，从头到尾都没有因为失败责备任何人，做得棒极啦。我欣赏你们。我们再想想，这个失败给我们什么提醒？”
“我们在小组分享的时候，可以提前演练一下，分工更明确，心里有把握，上台分享就不怕了。”
“小组的配合还要更灵活一些。如果有成员临时不分享，可以随机替补，给他分配另外的任务。等他适应了再做主分享。这样就会让小组的分享更流畅。”
“在小组分享的时候，我们可以让平时发言少的同学多一些发言机会，锻炼他的表达。”
“我们平常的活动中，就让那些平时不怎么喜欢表达的同学多上台锻炼。”
……
我很欣喜：小朋友在真正动脑筋思考问题、解决问题。
“一次失败，带给我们这么多启发，所以我们要感谢承受这一次失败痛苦的小组。失败固然是消极的事件，如果我们从积极的角度去思考，就会带给我们积极的力量哦。”
那个小朋友停止了抽泣，抬起头，若有所思地望着我。
2.精彩的分享
阅读链接是宗璞的《西湖漫笔》片段，请孩子们对比阅读找异同。
默读后请学生们分享自己的看法。
A做主要发言人，好几个孩子做了补充。梳理如下：
相同点有四：都描写了绿；在写的过程中，都对绿的深浅浓淡做了描写；读起来都很美；都表达了对绿的喜爱和赞美。
不同点有四：体裁不同，一篇是诗歌，一篇是散文；写法侧重点不同，诗歌侧重于想象，散文更多的写实；美的感觉也不同，诗歌里呈现一种柔美，散文呈现的是生机勃勃的景象之美；语言表达也不同，诗歌的语言有童趣；散文的语言感觉是优美。
3.反思
本来我还在思考，如果我来讲，他们能不能听懂，所以就尝试让他们自己讲，我再来总结提炼。没有想到短短的时间里，他们对文字竟然如此敏感，表达得如此清晰完整，实在是太让人惊喜了。本来他们现在还处于形象编码占优势的阶段，没有想到他们的抽象编码能力发展得也非常棒。
这些孩子超级爱动脑筋，总是会给我带来惊喜。可是，他们的思维也常常跳脱，规则意识不强，鬼主意多得很，甚至给班级管理造成里一定的困惑。出其不意地给科任老师惊吓也是他们干得出来的，我这个班主任只好去兜底。比如今天的科学课，老师跟我反应，孩子们状态百出，把她气着了。我既要安抚好科学老师，放学后还要对小朋友进行及时教育。陀螺式的一天，到了放学，还得跟他们斗智斗勇，搞得我也身心疲惫。
我想，如果把这些孩子的鬼机灵引到学习上，遵守纪律，踏踏实实地学习该多好！看来，还需要多设计班级活动，既锻炼他们的综合素质，又可以消耗掉他们多余的能量，不给学科老师添烦恼。
这样想着的时候，内心平静了很多。孩子就是孩子，机灵又踏实，是需要修炼的。
