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今天读到阅读策略的培养及锻炼阅读技能的话题。
略读和找读，即就是skimming和scanning是阅读教学当中需要着力培养的技能，是阅读课的核心。
在设计略读的过程中，引导学生去观察图片、阅读题目，或者是小标题介绍以及段落的主题句。往往读段落的第一句或最后一句，就可以快速帮助学生猜测文章的大意。
在找读的过程当中，要求学生能够较快地抓住所关注的特定信息，比如说时间、人名、地名、数字等等。在找读过程中，可以借助于关键词以及标题，快速锁定目标的信息，而不是要从头逐字地去找。
这两种阅读策略，在训练的过程中需要提出时间的限制。
例如:
请学生略读文章的题目和介绍的部分，来预测文本的主题和相关内容，限时30秒，然后来回答下面的问题，检查阅读的效果。
问题:
· what type of the test are we going to read about?
· Is it a magazine article or a scientific report?
但是，如文章本身又长又难，而且也没有什么明确的主题句。基础薄弱的学生，很难在阅读之后把握住文章的主旨大意。
考试遇到这种情况，一般我会建议把主旨题放一放，先做细节信息题，最后再去整合。
那如果是在课上，在设计阅读活动当中就特别需要注意这样两点:
第一，并不是所有的文章都适合来做主旨大意的配对题。
只有那些开头句或者结尾句是很明确的，主旨句的才是比较适合。
第二，就是学生在阅读时，所给的时间太短，以至于学生可能来不及完成。所以在设计这个阅读活动的时候，还要充分考虑到主旨句的可理解程度，是否和学生的英语水平相匹配，也就是活动方式的可操作性。
那最后一点说说找读，找读的是特定的信息，是读者需要的信息，不是所有的细节。
