今晚复盘班级群的对话，看着我和逯老师的交流，忽然懂了：一间教室的底气，从来不是某个人的用力，是师与家长、师与师、师与生之间，藏在细节里的“同频共振”。
我是这个班的班主任，心里一直揣着个念头：好班级该是“齐头并进”的——不只是我教的科目要稳，像英语这样的关键学科，更不能让任何一个孩子落下。所以当逯老师每天雷打不动布置四五个单词书写任务、第二天课堂提问却撞见个别孩子“茫然的眼神”时，我忍不住在群里和家长们念叨：那些任务不是“额外负担”，是逯老师把课堂重点拆成了“每日小台阶”，可总有孩子要么课上开小差没记清，要么家长只“点了通知”没真陪孩子落实。
发完消息没多大会儿，就看到了逯老师的回复——原来她早注意到我在默默关注英语课堂，哪怕我在教室后排，也在记着孩子们对单词的掌握度。其实我们没说过什么“分工”，只是她守着英语的“每日小任务”，我盯着孩子们的“落实度”，像两个并肩的人：她搭起知识的台阶，我帮着孩子们稳稳踩上去。师与师的互相成就，从不是“各司其职”，是你懂我的“不想让孩子掉队”，我懂你的“拆碎知识的用心”，然后在一间教室里，悄悄把彼此的期待接稳。
我总在群里和家长说“花一两分钟陪孩子过任务”，不是想“给老师找帮手”——是知道家长的“多看一眼”，能接住孩子课上开小差漏掉的细节；而家长愿意把这“一眼”放在心上，也是信了我们“不想放弃任何一个”的真心。师与家长的互相成就，是你肯把我的“念叨”变成孩子书桌前的陪伴，我肯把孩子的“小走神”变成提醒的温柔，我们一起把“小任务”钉成孩子的“好习惯”。
至于孩子们，那些课堂上“茫然的眼神”，会在家长陪过单词、我们再把知识点讲透后，慢慢变成举起的小手。师生的互相成就，是我肯把“开小差”的细节记在心里，你肯把“没学会”的忐忑说出来，然后我们一起把“不会”变成“我能行”。
原来一间教室的“齐头并进”，从不是某一科的拔尖，是师与家长的托举、师与师的补位、孩子与我们的回应，拧成的一股劲儿——这股劲儿里，藏着的是：我是班主任，便要守着每个孩子的每一门课；你是科任老师，便要把知识拆成孩子够得到的台阶；家长们肯伸手，便要把这台阶铺得更稳。
而那些慢慢提上来的成绩，不过是这“同频共振”里，自然而然结出的甜果子。接下来的日子，愿我们继续这样：老师搭台，家长托底，孩子向上，一起把“齐头并进”的期待，变成每个孩子手里稳稳的底气。
