语文主题学习实验的核心理念就是让学生在课内搞好大量阅读，怎样进行大量阅读？我曾经讲过，就是要做好三件事，第一，把教材学好；第二，把丛书读完；第三，继续阅读一些老师推荐的同主题的文章。
做好三件事成就了学生的精彩，当然学生的精彩可以表现在多个方面，包括听、说、读、写、思，构成语文要素。
学生精彩的综合素质是可以通过量化表现出来的，语文试卷可以达到量化的程度。多个检测题项覆盖了语文要素，既体现语文知识，也在体现语文能力，每个题项的分值就是一个量化的体现。
几年来，林州市实施小学语文主题学习实验完全可以证明。林州市横水镇开展小学语文主题学习实验，中心小学的教师们，在李向军校长的带领下，起步一年就发生了巨大的变化，在该镇组织的期末考试中，横水镇中心小学一举夺魁，在抽考的所有年级中，前三名都出在他们学校。中心校李世奇校长喜出望外，在他的报告《追寻》中，一一进行着对比、列举，他都娓娓道来。
林州市开元学校是林州市一所规模较大的民办学校，几年来，学校加强语文主题学习实验工作，一跃成为河南省乃至全国民办学校语文主题学习实验的排头兵。执行校长赵新香以新教师成长为例谈了此项实验给学校带来的社会影响力。在民办学校，教师的流动性比较大，对于刚入职的教师来说，学校最大的担心就是怕新教师降低教学成绩。从2017年开始，学校实施小学语文主题学习“四型三读单元整体结构化教学策略”，新入职教师的教学成绩，不但没有下降，反而略有提高。
因此，语文主题学习实验首先是学生提分。那么，怎么才是教师成长呢？
许多教师，谈到语文主题学习实验，就感到头痛。“假如”的问题一连串地提出。许多教师老是说，过去教二三十篇文章时，勉强能做得到，现在一个单元一本书，实在是教不完，教不会。乍一听，是有点儿道理。我觉得，关键不在这里，在于没有跟教师成长挂起钩来。
林州市4.0版的“三微课堂”就是为教师成长打造的。这里，我只是讲讲“三微课堂”对教师成长的理由。
其一、基于学科优质课比赛。一般看来，一个地方的教研部门，每年都要组织一些学科优质课竞赛，所采用的形式大都是微课，时间大部分安排在10分钟左右。
其二、基于招教面试。全国来看，一年一度的招教考试多数是采用两种形式，一是笔试，二是面试，面试的内容就有语文阅读方面的，课内大量阅读照样符合方向，面试的形式也是采用微课的。
其三、基于晋升职称答辩。在教育界，每个教师都要晋升职称，初级、中级、高级在答辩时，试讲也是微课。
我曾经给老师们讲过，作为一名教师，特别是一位大家都公认的名师，起码要有两会，会作公开课，还要会交流。我们平时把“三微课堂”常态化，这样做，完全能够增加你的教学底蕴，你做的课完全称之为示范课，你的交流完全是耐人寻味的。
至于学校发展，那要看你自己发展的路径，但主要还是看你学校的发展水平。联盟联研、交流互动都会给学校增加发展的升值空间。
只要栽下梧桐树，就会引来金凤凰。你实实在在做，就会小有名气。几年来，林州市连续数次搞联盟联研活动，包括校际之间的、县际之间的、省际之间的联盟联研活动，力图改变“只学不习”现象，不唱独角戏，不做主角儿，完全搞参与式学习，这样，大大调动了校际之间广大教师参与语文主题学习实验的积极性，既提升了自己，也发展了联盟校。实现“分享交流，共同成长”之目标。
学校发展必须靠创新，不创新就会固步自封，就会孤独自傲。林州市语文主题学习实验从2011年开始，从城市学校到乡镇学校，公办学校到民办学校，小学语文主题学习实验从1.0版、2.0版、3.0版到4.0版，每一个版本，都推出去了那些先进的学校。每隔两三年的时间，都有创新版本的出现，得到了“你无我有”、“你有我优”、“你优我精”之效。
总之，教研本地化，需要本地化教研。学生课内大量阅读做好三件事：一是把教材学好；二是把丛书读完；三是阅读教师推荐文章。教研本地化也要做好三件事：一是学生提分；二是教师成长；三是学校发展。
