(四)课堂观察的变革
一是从批评走向建设。观课议课者应基于观察走向理解，理解授课教师的处境，条件，追求和努力，理解教学行为当下的效果和对未来的影响，理解教学的其他可能选择和价值，从而走向课程建设及教学变革。要特别提醒的是：要少做评判，多做研究和展望；要面向未来，而不是评判过去。
二是从旁观者走向助教。观课议课者坐在学生身边，他们是研究者，是一定程度上的课堂参与者和介入者，而不是纯粹的旁观者。观课议课者参与和介入的方式就是成为授课教师的助教，指导和帮助身边的学生更积极，更有质量地学习。若学校同事之间进行课堂观察，我们不赞成只是做类似"你的课有这几个优点，有那几个缺点"的客观描述和评价，而是要彼此帮助，相互支持，共同促进学生发展和进步。
三是从统一标准走向权变意识。进行课堂观察时我们面对的教师千差万别，他们有各自的成长经历和能力水平，若用统一的标准评价和要求所有教师，便背离了教育因人制宜的基本原则。在寓言《小马过河》中，老牛能过的河，松鼠无论如何也过不了。因此，我主张课堂观察要有权变意识：从教师的实际情况出发，立足于他们的条件和潜能，观察和研究如何给他们提供他们"跳一跳"便能摘到的"桃子"。只有教师在参与的过程中感受到关怀，收获了成长，课堂观察才能成为观课议课者能够参与，乐于参与的研讨活动。
四是从要素观察走向情境观察。教育是复杂和流变的，对此，苏联教育家苏霍姆林斯基曾经有这样的感受："教育，就其广义的理解来说，是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。"课堂观察不能只是侧重于对课堂要素进行条分缕析的对象观察，而应是基于实际情境，实践情况进行关系观察，整体观察。因为教育真理具有这样的境脉特征，所以观课议课者要在当下的师生关系中观察，在当下教学的历史和未来发展的脉络中观察。并且，观课议课者要对观察到的课堂现象有充分的体察和分析，在交流讨论时，要基于情境，基于教育实践，基于关系的整体性。
