课堂以讲授法结合例题示范为主，通过逐步拆解分式化简步骤，帮助学生理解操作流程。但这种传统方式在激发学生主动思考上存在局限，部分学生依赖教师讲解，缺乏独立探索。学生被动接受分解因式、约分的步骤，未能自主发现先提取公因式，再利用公式法分解的思路。后续可引入问题驱动法，设置开放性问题，引导学生尝试多种化简路径，培养思维灵活性。

  从作业和测试反馈来看，学生存在两极分化现象。基础较好的学生能熟练运用公式化简常规分式，但遇到分子分母为多项式乘积或需多次变形的题目时，部分学生出现畏难情绪，甚至直接放弃。而基础薄弱的学生，常因因式分解不熟练、符号处理错误导致化简失败。学生对分子提取“ - ”号后变形存在困难，暴露出因式分解和符号运算的知识短板。

改进措施：

1. 优化教学设计：增加情境导入环节，如通过生活中的比例问题、工程问题引出分式化简需求，让学生体会知识的实用性；设计分层练习，针对不同水平学生设置基础题、提高题和拓展题，满足多样化学习需求。

2. 强化易错点教学：整理学生常见错误类型，制作成错题集，在课堂上进行针对性讲解与辨析；利用对比教学，将易混淆的知识点（如分式基本性质与等式性质）进行对比，加深学生理解。

3. 促进自主学习：鼓励学生在课后自主整理化简方法和典型例题，制作思维导图；开展“小老师”活动，让学生互相讲解题目，提升表达与思维能力。