新课标指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”小学生思维活跃，各种有创造性的、独特的见解随时都会冒出来。在教学中，教师应抓住“生本对话”这一中心，善于应用文本，为学生营造巨大的空间，留给学生适度的时间，唤醒学生的自主意识，引领学生亲历阅读过程，多元解读。如在《小白兔和小灰兔》一文教学结束时，设计了这样一个对话情境：
师：学了《小白兔和小灰兔》，你喜欢谁呢？为什么？
生：我喜欢小白兔，因为他很勤劳，懂得靠劳动来创造美好的生活。
生：我也喜欢小白兔，他还会教育小灰兔，说明他关心人。
生：我也喜欢小白兔，他很聪明，不要菜，要菜籽。（此时，大多数学生点头表示赞同，有的还说：“我也喜欢小白兔。”）
生：（激动地）我有不同意见，我喜欢小灰兔。（教室里炸开了锅，此生与几位同学展开激烈的辩论）
生：你怎么喜欢小灰兔呀？他那么懒！。
生：他不懒，他和小白兔一样帮山羊收白菜，还说明他助人为乐。
生：可他收下白菜就不干活了，光吃白菜，吃完了，还去向山羊要，还不懒啊？
生：（自信地）那是因为他不懂“只有自己种，才有吃不完的菜”这个道理。听了小白兔的话，他就会明白自己错在哪里，马上就改了，多勇敢呀！老师，我要把这个故事讲给小朋友听，叫《小灰兔种菜》。
师：（微笑着）你的想法与众不同，很有道理，老师更佩服你能续编故事，那就祝你成功吧！
生：（高兴地）谢谢老师！（全班同学为他鼓掌）
师：（微笑地看着大家）你们能对同学的看法提出自己的合理见解，说明你们学会了倾听和动脑筋，这就是学习。老师也要把最真诚的掌声送给你们！
生：谢谢老师！
师：就请同学们根据自己的理解续编这个故事。比一比，谁编得又合理又与众不同。也可以与他人合编。
从上述案例可以发现：阅读是一种心灵的交流，精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到作者与自我的双重发现。因此，在学生面前，教师必须学会等待，学会欣赏，做一个忠实的听众，认真地倾听学生发表自己的独特见解，积极营造一个自由、轻松的学习环境，让学生如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或互相质疑……课堂在这样富有个性、充满生命的对话中就“活”了起来，“美” 了起来。用叶澜教授的话来说，这不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
