今天进行小数除法的第二课时，教学小数除法的竖式写法。上课前，先让学生回顾分钱的过程，为列竖式做好铺垫。
结合分钱的过程说一说把11.5元平均分给5个小朋友的过程。
本以为学生有了昨天分钱的经历，今天应该能很顺利地说出换钱和分钱的过程，结果刚上课，就给我来了个下马威。
在3班提问时，好几个孩子都无法清楚表达分钱的过程，于是不得不带着他们重新又回顾一遍分的过程，这时才有同学能比较完整、清晰地说出。
而在4班，学生在表达时则比较顺畅，且条理很清晰。想想，同样是经历了活动过程，但学生获得的体验可能是不一样的。这应该也与他们平时的学习方式有关。从上课的情况来看，多数孩子都觉得这个内容比较简单，直接把整数除法中的方法用过来，再添个小数点就行了，可对于每一步表示的意义其实是很难说清楚的。
虽然两个班都是同样的状况，但课堂上4班的学生还是比较愿意去探索这个分的过程，也可以说他能够跟着老师的脚步一步步地去探索和思考，表现出了较好的学习态度和习惯。而3班的孩子在这方面明显是有差距的，这也与平时课堂上的表现是比较符合的。所以说，好的课堂纪律可以促成学生良好学习习惯的养成，好的学习习惯又直接影响学习的效果。
在分析竖式中的每一步表示什么时，需要让学生将横式记录和竖式计算沟通、对应起来。于是学生在找10÷5=2这一步时，搞不清楚竖式中究竟是11÷2还是10÷2，其实这里也确实很容易让学生有所困惑的。分钱的时候是在分10元，而竖式中却是11元，找不到10元，那如果强说是10元的话，对接下来学生的学习势必造成影响，但要说11元的话，是把11元平均分成5人，每人分到2元还余下1元，感觉又和分钱的过程不太对应。因此这里学生在表达算理时感觉有些模糊。
因此，我也在想，此处如果不用这个数据，而是改为10.5元，会不会理解起来会顺畅一些呢？
