在《给教师的建议》第100条“提高教学质量的几个问题”中，苏霍姆林斯基劝告教师要以知识传授为中心，转变为以学生为中心。“教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍，——那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。”这个时候，教师才会注意到学生学的情况，从而对课堂才“有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式”。
正因为如此，我们需要不断丰富自己的学识，需要用一生不断学习、不断研究来备每一堂课。可能有人要问了：未来ai技术发展会越来越成熟，教师怎么学习也赶不上计算机的存储速度，还需要学习吗？换个问法应该是说，未来ai能代替教师吗？豆包是这么回答的：ai给我们的课堂带了更加丰富的教学资源，是更先进的学习工具，但课堂教学中，教师对学生的个性化指导，对学生的道德人格塑造是教师的专业素养的高度体现，这是ai无法替代的。
当我们不断提升自身专业素养时，我们就可以把课堂的焦点落在学生身上。在备课时，“总是费尽心机地考虑，怎样才能帮助学生‘攀上高峰’，使他们成为‘思想家’和‘发现者’。”钻研如何“把某种东西故意保留而不讲完的讲法”；如何“把一些抽象概念不断用新的事实来解释”在讲课的过程中，“慷慨地提供事实，吝啬地给予概括”......让课堂上涌动思考的河流，真正为追求理解而教。这样，教师关注学生的学，以“学为中心”。课堂中，要让学生主动地、独立地去发现真理，做课堂中的脑力劳动者。课堂上，学生思考学习材料的逻辑组成，记住主要的内容，在听讲的过程中做简要的笔记，记录主要的逻辑点及顺序。
近30年来，我们课堂教学经历了很多轮的改革，目前正“以学生为中心”到以“学为中心”的转变，我们借鉴佐藤学《静悄悄的革命》，研究翻转课堂、学习共同体、逆向设计，研究始终在路上。我们也不必在这些改革浪潮中迷失方向，开放彼此的课堂，用好“三只眼”研究课堂：飞鸟之眼、蜻蜓之眼、蚂蚁之眼。（飞鸟之眼关注的是宏观层面，能够高瞻远瞩，却往往浮光掠影；蜻蜓之眼关注的是中观层面，多个角度观察课堂，重心下移却可能蜻蜓点水；蚂蚁之眼关注的是微观层面，所见有限却精确细致）提升思维需和精巧劳动相结合苏霍姆林斯基认为精巧劳动“尽力使用复杂动作的工具，学生们用手工工具加工木料、塑料和轻金属。甚至在头脑迟钝的学生身上，当双手‘觉醒’过来的时候，思维也随之觉醒。”单单这样的劳动还不足以提升智力水平，苏霍姆林斯基还补充道：“我们还要求少年学生在劳动过程中研究某些物质的属性，思考它们为什么在不同条件下会发生变化。”并在学生周围提供各种参考工具书，供他们随时翻阅，去解决自己感兴趣的问题。
目前，我们最便捷的工具就是日益强大的ai了，但ai解决问题能力的高低，取决于我们的对世界的好奇和问法。这样，在劳动实践中获得的知识，要不断和教材要求识记的基本知识结合，减少重复性的作业，把知识系统化归类，丰茂学科知识树，编织跨学科的网，达到理解，这才是最牢固的识记。在《给教师的建议》第100条“提高教学质量的几个问题”中，苏霍姆林斯基给出了这样的劝告：教师应从以知识传授为核心，转变为以学生为课堂中心。他指出，“教师所掌握的知识，应当远超其计划传授给学生的内容，多出10倍乃至20倍，——如此，教师在授课时方能游刃有余，学生接收这些信息时也会更加轻松；此时，教师关注的焦点便不再是自身的讲述，而是学生的思考状态。”唯有如此，教师才能真正留意到学生的学习情况，进而在课堂上展现出“敏锐的洞察力与灵活应变的能力，能够根据实际情况灵活调整教学方法”。
正因如此，教师需持续丰富自身学识，用一生不断学习、不断研究，为每一堂课做好充分准备。或许有人会问：随着未来AI技术的日益成熟，其存储速度远超人类，教师还有必要不断学习吗？换句话说，未来AI能否取代教师？以豆包为代表的AI助手给出的回答是：AI为我们的课堂带来了更为丰富的教学资源，是更为先进的学习工具。然而，在课堂教学中，教师对学生的个性化指导以及对学生道德人格的塑造，是教师专业素养的高度体现，这是AI所无法替代的。
当我们不断提升自身专业素养时，便能将课堂的焦点真正聚焦于学生。在备课时，“教师总是绞尽脑汁地思考，如何才能引领学生‘攀登知识的高峰’，使他们成为‘思想家’和‘发现者’。”琢磨如何“巧妙地保留某些内容而不直接揭示”；如何“用新的事实不断阐释抽象概念”；在授课过程中，“慷慨地提供事实依据，却谨慎地给出概括性结论”......让课堂上流淌着思考的溪流，真正实现为理解而教。如此，教师便能关注学生的学习，真正做到以“学为中心”。在课堂上，要让学生主动、独立地去探索真理，成为课堂上的思考者。学生需思考学习材料的逻辑结构，记住核心要点，并在听讲过程中做简要笔记，记录主要的逻辑点及顺序。
近30年来，我们的课堂教学经历了多轮改革，目前正经历着从“以学生为中心”到“以学为中心”的深刻转变。我们借鉴佐藤学的《静悄悄的革命》，研究翻转课堂、学习共同体、逆向设计等理念，研究之路永无止境。我们也不必在这些改革浪潮中迷失方向，而应开放彼此的课堂，运用“三只眼”来研究课堂：飞鸟之眼、蜻蜓之眼、蚂蚁之眼。（飞鸟之眼着眼于宏观层面，能够高瞻远瞩，但往往流于表面；蜻蜓之眼关注中观层面，从多个角度审视课堂，重心下移却可能浅尝辄止；蚂蚁之眼则聚焦微观层面，所见虽有限却精确细致）提升思维需与精巧劳动相结合，苏霍姆林斯基认为，精巧劳动体现在“尽量使用复杂动作的工具，让学生们通过手工工具加工木料、塑料和轻金属。甚至在那些看似头脑迟钝的学生身上，当他们的双手‘觉醒’时，思维也随之活跃起来。”然而，仅仅这样的劳动还不足以全面提升智力水平，苏霍姆林斯基还补充道：“我们还要求少年学生在劳动过程中探究某些物质的属性，思考它们在不同条件下为何会发生变化。”并在学生周围配备各种参考工具书，供他们随时查阅，以解决自己感兴趣的问题。
目前，我们最便捷的工具便是日益强大的AI了，但AI解决问题能力的高低，取决于我们对世界的好奇和提问的方式。这样，在劳动实践中获得的知识，要与教材要求识记的基本知识相结合，减少重复性作业，将知识系统化归类，构建学科知识树，编织跨学科的知识网，实现真正理解，这才是最为牢固的识记方式。
