学校是教育教学的主阵地，教育教学是学校的主要任务。作为一校之主的校长领导学校，我以为，首先要领导好教育教学，成为一个真正的教育教学领导者。

要成为一个真正的教育教学领导者，校长就应该做到以下几个方面：

1

精通业务

业务能力是校长的硬功夫，是校长的看家本领，也是校长领导教育教学的本钱。

如果校长在业务能力上强，教师就会服你，认可你，尊重你，就会尽职尽责、踏踏实实地做好本职工作，他绝对不敢在你面前班门弄斧。相反，你才有足够的资本拿起大刀在他们面前尽情而潇洒地挥舞。

如果校长是一个门外汉，是一个外行，自身水平低，业务不过硬，试想，你在老师们面前还有话语权吗？还说得起硬话吗？还有资格去领导教育教学吗？还有什么威望和影响力吗？

对于校长这一职业群体，做一个合格校长，仅是最低层次的要求，比较容易；做一个优秀校长，不仅要具备较强的沟通、组织协调、驾驭全局等能力，还要具备较强的教育教学领导能力。

当然，做一个教育家型校长，则是校长的更高追求，它不仅要求校长要具备优秀校长的一切，还要求校长要树立专业领导意识，确立自己的专业领导思想，夯实自己的专业领导地位。

苏霍姆林斯基说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。”

校长只有成为教育教学专家，才能成为教育家型校长，才能真正实现专家治校，教育家办学，才能培养出更多的优秀教师，才能办出有特色、有品位的学校，也才能做出高质量的，令人向往的教育。

校长要做到这一点，必须勤于学习，善于反思，不断加强自己的业务修炼，不断提升自己的业务素养，努力成为教育教学的行家里手。

2

研究学生

学生是我们的教育教学对象，是教育教学的主体，发展学生，成长学生，是办学的终极目的，也是教育承担的崇高职责和使命。

那么，研究学生，理应成为校长的重要工作，成为校长领导教育教学的一个重要的切入口。

但是有一些校长却认为，校长管理好教师就行了，研究学生那是教师的事情，校长去研究学生，就有了不务正业，越俎代疱之嫌。

从管理的角度，似乎有点道理，但校长不仅是管理者，而且是领导者，校长不仅要实现教育教学的管理，而且还要实现对教育教学的领导。也就是说，校长除了对教育教学的一些事务与环节的管理外，更重要的是要对教育教学从思想上进行导向与引领。

而校长对教育教学从思想上进行导向与引领的基础是学生，立足点是学生，最终归属还是学生，校长必须具有学生观和学生立场，必须一切从学生出发，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。

要做到这一点，校长必须研究学生。校长研究学生，是一个校长由对教育教学管理走向教育教学领导的有效途径，是教育教学回溯的基本方式，也是校长们能否成为教育家型校长的分水岭。

大凡我所熟悉的教育家型校长，无一不重视对学生的研究，无一不是对学生研究的专家与权威。

校长研究学生，一方面，要亲近学生，把学生当朋友，和学生做朋友。校长只有与学生成为朋友，才能走进学生的内心，才能进行真诚的交流，才能了解教育教学的前线动态，才能带兵作战。要知道，教育教学的前线不仅在课堂，更在学生的心里和学生的世界。

另一方面，要善于研究学生的喜怒哀乐，研究学生的行为表现、习惯养成，研究学生的兴趣爱好、天赋禀性、性格特征，研究学生的心理认知和心理状态，研究学生的人格品质和思想道德水平，研究学生的学习态度、知识基础、智力结构、家庭环境与背景等。

只有深入研究学生，才能做到教育教学的有的放矢，对症下药，避免盲目性、随意性和破坏性。

3

重构课程

课程是育人的载体，也是育人的土壤，更是育人的灵魂。

国家课程固然好，那是多少思想和智慧的结晶，但是适合的才是好的，再好的课程它不一定适合每一个学生。

这就需要学校重构课程。也就是依据国家课程，在落实国家课程标准的基础上，如何将国家课程地方化，地方课程校本化，校本课程特色化，特色课程微型化，如何将大统一的课程转化到多样性、丰富性、可选择性的轨道上来。

一所学校，如果没有自己的校本课程，没有自己的特色课程，如果仅是使用国家的统一课程，学生就没有选择的机会，就没有多种发展的可能，学校也就没有个性化的教育，更没有教育的内涵发展。

这就需要校长有重构课程的意识，有领导团队重构过程的能力，有领导团队重构课程，融合育人的行动。

根据我的了解，校长领导教育教学，在重构课程上是短板。不少校长认为，研发课程，重构课程，那是专家学者的事，是上层的事，作为学校，就是按照国家课程把课上好，把书教好，这与我们有什么关？由于自己缺乏对重构课程的领导，导致教师也就没有了课程意识，没有了开发课程资源的信心和勇气。

现在人们更多地关注的是课堂改革，其实课堂改革还不在于学生座位的变化，教师讲多讲少的变化，课堂氛围的变化。课堂改革的核心是课程，是课程的融合、课程的拓展、课程的重构。没有课程的融合、拓展、重构，就没有真正的课堂改堂。

所以说，校长加强对教育教学的领导，必须重视课程，必须重视课程的融合、拓展、重构，必须突围课程这一制约和影响教育教学综合改革的短板。

4

走进课堂

知识的传授在课堂，学生的成长在课堂，教师的发展，也在课堂。甚至还可以这样说，我们的校长，从一个普通老师一路走来，成全与成就我们的还是课堂。

作为校长了解教育教学，课堂是一个窗口；指挥教育教学，课堂是一个前沿哨所；领导教育教学，课堂是一个核心司令部。

所以，校长要对课堂带着情感，倾注深情，要坚持上课。

遗憾的是，一些校长，年纪轻轻，在没做校长之前，是优秀教师，课也上得好，可是一旦做了校长，便疏远了课堂，从此告别讲台，不再上课了。这不能不说是一个损失！

固然校长负责学校全面工作，头绪多，压力大 ，矛盾交织，需要协调处理的事不少，一个人的精力毕竟有限，硬要求校长个顶个地上课，也有点不尽情理，但校长完全可以根据实际情况，尽力上点课，或者坚持一周、一月上那么几节示范课。

校长退万步说，忙得不可开交，实在上不了课，但也必须经常走进课堂，坚持观课、听课、评课、议课、磨课。

我以为，学校里最小的事是发生在课堂里的事，最大的事还是发生在课堂里的事。校长经常走进课堂，坚持观课、听课、评课、议课、磨课，既能知道课堂里发生了什么，掌握教育教学动态，赢得教育教学的发言权，有针对性地帮助教师改进教育教学，又能在相互的交流与切磋中，提升自己领导课堂的艺术和水平，成为教育教学真正的权威与领导者。

同时，校长走进课堂，对教师也是一个了解和理解，它能够让我们具有教师的视角，具有同教师共情的心理，从而增进同教师的感情。

我想，校长能够从这四个方面去实现对教育教学的领导，坚持下去，就一定能够成为一个真正的教育教学领导者，成为一个真正的教育家型校长！

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