读《教师的语言力》时，读到了很多我们在平常教学时失败的语言。
记得之前在听我们的一个实习老师上课时，常常会听到他说:“怎么都不举手？都不会吗？”像极了书中描述的“这样的问题都回答不了吗？怎么回事？答案不是已经写出来了吗？只是按照答案回答一下就好了啊”。还有那些诸如“你不觉得难为情吗？”“你是什么态度？”等等，似乎很多语言在不经意间就让孩子失去了信心。合上书页时，我忽然明白：教师的语言从不是随口的“教学工具”，而是能托举学生成长的“隐形的翅膀”。而作为一线教师的我们，更应该看见那双“隐形的翅膀”。
这本书最让我触动的，是它撕掉了语言技巧的外衣，把沟通还原成了心灵的对话。作者三好真史没有堆砌空泛的理论，而是用50种沟通方法、21个核心场景、5种需要类型，告诉我们如何说话才有效。比如“表扬不是撒糖，而是精准点亮”。过去我总说“你真棒”，却不知学生可能困惑“我哪里棒？”；而书中的“传闻法”让我尝试换种方式：“听X老师说，你昨天课上的表现非常棒”，将从他人那里听来的对孩子的评价来告诉孩子，会让学生感受到“自己被看见”。
更让我深有体会的，是它对“批评”的重新定义。我曾以为批评是“纠正错误”，直到看到书中“三明治批评法”的案例：面对上课走神的学生，不说“你又走神了”，而是说“我注意到你刚才在画笔记，如果能跟上老师的节奏会更高效哦，我相信你能做到的”。从肯定到建议再到期待，这种似乎是裹着糖衣的提醒，不是妥协，而是把批评变成了“可以吸收的营养”。记得上周我用这个方法提醒走神的小C，他没像往常一样无动于衷，而是回过神来认真写学业。原来，语言的温度，有时真的能融化抵触。
我想，教师的语言从不是“说什么”，而是“怎么说”。它藏着对学生的信任，裹着对成长的耐心，更装着“看见每个不同”的智慧。就像书中说的：“语言是教育的回响，你说的每句话，都会在学生心里长成不同的模样”。
