教师专业发展的“浪漫→精确→综合”的有机过程
——教师专业阅读预习题作业
大部分教师的专业发展是从师范时期的理论入手的，在教育教学中继续学习，转化为自己的教学经验，这基本就是传统教师的职业生涯，在这个过程中，往往容易造成理论于现实脱离的矛盾，从而影响有效教学。
本人作为一名师范类专业的学生，对这一点深有体会，以为自己在高校学习了一套专业的教育教学理论，到了学校参加工作后，就可以“大展拳脚”了。但实际并非如此，在高校学习的理论在实际教学中很难运用到，进入实际教学环节中，作为一名教师需要重新构建一套新的适合自己教学的实践经验与教学理论，教师要有自己的专业发展。如果停滞不前，不继续学习，很难在教育上有所发展，对于教师这个职业也很快进入职业倦怠期。
新教育实验认为，教师专业发展，是一个线性与非线性交替的过程，一个教师成长为优秀教师乃至卓越教师，不仅仅需要漫长岁月的潜心修炼，也需要一次又一次或大或小的“遭遇”。“遭遇”在当时来说，是一道难以逾越的鸿沟，却是教师专业发展一条良好的途径。在教育教学中，我的“遭遇”应该比较多，在刚参加工作的时候，由于自己性格温和，加上一张张娃娃脸的形象，在教学上，无论我如何用心教学，学生的成绩还是没有一点起色，更是得不到家长和学校的认可，心里颇为着急，要知道一个刚新入职的新教师，没有可人的成绩，在这个学校几乎被判了“死刑”，直接影响着一个教师未来的发展。后来，在一次培训中，记得有位老师说，一位爱读书的老师，他的学生也不会差到哪里。我将这句话如获至宝，为了提升学生的学习，我又捧起了放下多时的书籍，果真，在读了一部又一部的教育专著以后，发现教育还真的跟自己的理解不一样，书中描绘的教育场景简直就是理想中教育的样子，而现实中的教育简直让人时时刻刻想要逃离。我知道，作为教师，我负有主要责任，找到原因后，又继续深入读了一些书，如：王君老师的《一位青年教师的专业成长之路》《班主任，青春万岁——王君带班之道》《王君与青春语文》《一路修行做老师》《一路修行做女人》《一路修行教作文》《青春课堂王君与语文教学情境创设艺术》等，我发现教育竟然如此美好，教育竟然也能让自己变得更加优秀。渐渐地，我发现通过阅读后，我也开始或多或少的借鉴王君老师的教学理念和教学经验，学生的成绩一步一步有了起色，我颇为惊喜，仿佛淘到了教育的“第一桶金”，从此一头扎进阅读中。
在学生的成绩得到提升以后，渐渐获得了家长的认可，我以为自己的境遇能够有所好转，但是又碰到了更大的遭遇——校领导的不赏识。无论在教学和工作上我如何努力，各种评优都绕道而行。没办法，我只能安慰自己：天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤。刚好也给了自己沉潜学习的一段时间，在漫长的三年里，我一直以读书和写作来释放自己内心的委屈。其实，三年后的自己，通过读书和写作已经小有成就，我已经不再需要得到校长的认可了，因为渐渐地在更广阔的范围内被认可。可以说，三年前的那段日子是艰辛的，但正是那段“艰辛的日子”才促使自己走上了专业化道路。魏智渊老师说，这种“遭遇”，既可以导致原有经验的突然飞升，也有可能导致原有经验的突然逆转即自我否定自我扬弃。幸运地是，我属于前者。
除此之外，新教育实验还认为，教师的专业发展，必然要经历一种“浪漫→精确→综合”的有机过程，这个过程更为本质，也是教师必然要经历的发展节奏。
浪漫阶段，是事物以混沌的面目出现在学习者面前，学习者通过想象等浪漫的方式和这个事物游戏的阶段，也是直接把握学习对象的阶段。我想这个阶段就是我盲目寻求教育的阶段，这个阶段目的性并不强，只是试探性的阅读，根据自己的喜好寻求一些浅度舒适阅读，也是专业发展的第一个时期。在这个时期，有三个特性，即丰富、惊奇和热爱。丰富在这里指的是生活本身的丰富和阅读的丰富，就是说要想拥有好的教育，教师必须形成对职业的热爱。只有热爱教育，教师对于教育本身才能有一种自发性的拥抱。初为人师的时候，对于学生和教材都充满了好奇之心，虽然对于理论知识还不能完全建构，但是还在倾尽所有积蓄，让课堂尽量变得生动有趣。好奇心也是有保质期的，在经历一段时间的历练以后，发现自己渐渐地有了职业倦怠，甚至丧失了对教育的热情，其原因在于浪漫时期，涉猎太少，视野太窄，没有了前行的动力。如何突破浪漫期的瓶颈，在我看来是专业阅读。
经历浪漫期之后，如果发展顺利，就会步入专业发展第二个时期，即精确时期。精确阶段，是建立在浪漫阶段的基础之上，对已经存在与头脑中的活跃而混乱的思想精心有序地排列，在这个过程中，需要不断地补充新的知识，以促进对原有知识的认识，对混乱散漫的知识进行分析，把朦胧的感觉化为清晰的认识，即一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。教师的专业发展，也主要在这个阶段，在这个阶段，必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻地把握教育，理解自己的学科。这个阶段要提防的是“狭隘”，切忌狭隘地认为“手拿锤子，看什么都是钉子”，要想在专业方面得到发展，就要修炼多种武器。
在精确阶段，我在读了王君老师的系列书籍以后，在掌握了一定的语文教学方法以后，我也渐渐地走进了其他的教育名师。先后读了吴非老师的《不跪着教书》《王栋生作文教学笔记》等；肖远骑的《教育的天空》；万玮的《遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧》；肖培东的《我就想浅浅地教语文》；余映潮的《余映潮讲语文》；董一菲老师的《寻找语文的诗意与远方》；窦桂梅的《窦桂梅的阅读课堂》；李镇西的《爱心与教育》《自己培养自己》；于永正《我怎样教语文》《做一个学生喜欢的老师》等。我开始学习理论知识并借鉴各位老师的方法，来自己解读教材，对于语文课本更多地是依赖于专业书籍而非教案，其中我解读的《开门即使春天——<巨人的花园>教学反思》发表在《陕西教育》上。通过有目的地分析，将朦胧的感觉化为清晰的解读。
综合阶段是专业发展的第三个时期，综合阶段，是指在精确期掌握系统知识后复归浪漫，但又不是简单的回归，而是能够自由运用原理去解决问题的阶段。达到这个阶段意味着，教师已经形成了自己的比较自觉的教育哲学，拥有了自己的默会知识，能够合理地解释和解决教育生活中的大部分问题。这个阶段是比较难达到的，在我的教育教学中是一个长期需要发展的过程，在这个阶段，要提防的是“封闭”，封闭会限制了自己的专业发展。许多教师之所以在教育上“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”就是在专业上过早地封闭了自己，导致以自己的一套固定的程式，应对学生的一切问题。这样的教学是有弊端的，既影响了自己专业的发展，同时也不利于学生的发展。
“浪漫→精确→综合”作为一种发展的有机过程，并不是简单的线性的或者更迭出现的过程，而是比较复杂地交织在一起。每个阶段，其实同时又都包含了“浪漫→精确→综合”这一过程，每一个大的阶段中，同时也包含了若干小的有机过程。无论在哪个时期，它们都贯穿于教师的专业发展的始终。
教师专业发展要经历“浪漫→精确→综合”过程，这三个阶段没有高下的区别，有时候浪漫阶段做到专业阅读，就有可能高于精确阶段或综合阶段。理想的专业发展路径是拥有足够丰富的浪漫时期，并能够进入足够清晰和深邃的精确时期，最近进入足够丰富和开放的综合时期，形成足够卓越的专业洞察力和解决问题的能力。
在我自己的专业成长中，回过头来望也经历了这三个阶段，教育是一个长期的发展阶段，并不是达到了某个阶段就停滞不前。知识是永无止境，教育也是如此，不随着社会不断变革、学生群体更新换代，要求教师也要在专业上不断地发展自己，只有这样，才会对学生问题、学科问题迅速做到鉴别反应，在教育教学上的游刃有余，这才是专业发展的最高境界。今后，我将在新网师的引领下，进入专业阅读，不断历练成长自己。
2020年8月24日
