第二章  撰写单元目标

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一、交流话题：

单元目标的撰写步骤是什么？具体方法有哪些？

大概念的教学目标包括四个部分，即素养目标、单元大概念、具体单元目标和其他具体单元目标，从写作顺序来看，可以先写单元大概念，再匹配相关的具体单元目标和其他具体单元目标，最后再来写素养目标，这是因为素养目标是建立在对单元大概念的理解之上的。

1.单元大概念的写法：

它是一种预期学习结果，主语是学生，动词是理解！

注意点：围绕概念焦点开写、体现理解深度、语句要精炼准确.。

2.具体单元目标的写法：

具体单元目标分为情感维、认知维和技能维。

具体单元目标=表现+内容（程度）

内容：学习什么内容

表现：要做到什么

程度：达到什么样的要求

3.素养目标的写法：

与具体单元中的技能写法相比较，素养目标的写法更具有统合性，这里的素养体现为一种高通路迁移的能力，既指向在学校学习中的迁移，或者是迁移至跨学科的学习中去，迁移到现实世界中去，比如迁移到解决真实生活的问题中去。

4.其他具体单元目标的写法

不是所有单元都有，如果这个单元有很难归入大概念的低阶思维或单一技能等，可以列在具体单元目标里。

二、.驱动问题:

单元目标是预期学习的结果，请结合案例撰写单元目标，并解读。

二下第三单元

素养目标：知道声旁表音、形旁表义的基本规律，运用形声字的规律去认识更多的生字。

大概念：文字是文化的载体，形声字的构字规律可以帮助学生建立音、形、义之间的联系，不断发现汉字的奥秘！

具体单元目标：

1.能借助韵语、形旁与字义的联系、借助图片识字。

2.朗读课文，能讲述“贝”字的故事，了解“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

3.能借助图片，了解“镜”“珠”等字的偏旁表示的意思。

4.能用部首查字法查找“灶、烫、烈”等字，发现偏旁“火”和“.....”的联系。

其他目标：

了解传统文化，激发学生对传统文化的热爱。