论“专业阅读”——以统编版《语文》初中三年级教材为例
1.阅读技能的培养，是阅读教学的基本任务。阅读技能：认读技能与领悟技能。
2.蒋成瑀《语文课读解学》金元浦《文学解释学》曹明海《文学解读学导论》龙协涛《文学阅读学》
3.清代焦循：夫诗，温柔敦厚者也。不质直言之而比兴之，不言理而言情，不务胜人而务感人。
4.《敬业与乐业》：观点是什么，观点的针对性，如何论证观点的。
5.福斯特：所谓小说，即具有一定长度的散文文体虚构的作品。
6.小说情节跌宕起伏，源于人物性格变化多端；人物性格的变化多端，体现人性的本质；对人性本质的充分展示，体现作者的创作意图和小说文体的社会功能。
7.小说情节一定要有“拐点”——体现情节的曲折性。
8.戏剧的分量偏低，对话和舞台说明（行为式语言），话轮转换，有对话进入人物内心。陈白尘《戏剧的“话”》王景丹《话剧语体论》
9.离开了文学规律的阅读，就不是真正意义上的文学阅读，也就无法体现文学的意义与功能。而要想把握住文学规律，必须从文学文体入手。
10.日常语言，科学语言，艺术语言。
思考：语文学科教学与其他学科不同的地方在于其教学内容就在于语言本身，而其他学科是借由语言这一媒介来达成教学内容的。所以，读懂文本，读出文本的深厚内涵，靠的是语文阅读能力，培养学生阅读能力是语文教学的主要任务。文本是作者的思考通过特定方式对语言的编织，这种特定方式与文体息息相关，建立阅读教学的文体思维，就获得了解读文本编织迷宫的密码本。这其中的文体知识、阅读过程与技能以及文化、审美、思维层面的内容，应该有一个系列化的呈现，但目前还没有这方面的成果，故而，当前的语文核心素养的生成过程还很模糊。
摘录与思考：张鹏
