一把钥匙开一把锁。
有人抬杠：列车员的钥匙是万能的。他故意不提列车上的所有锁都是一样的这个事实。
倘若所有的学生都是一个样儿，就像列车上的锁那样，那么教育就省事了，就犯不着去伤脑筋了。
关键是千差万别。
对于写字，刚开始教语文从前辈那学习到有严慈相济，生字坚持严格要求，所以课上没有过关的几个学生，我提醒他们课下自己来找我，我一个个根据具体情况进行指导。
不同的学生，在学习上遇到的障碍各不相同。有的学生是因为进入小学之前，依赖成习，不肯自己付出努力。这样的学生，需要同时给予鼓励和严格要求。严格要求是为了让他意识到，完成学习任务是自己的责任；鼓励是为了帮助他更清晰地体验付出努力后的成就感，从而在培养责任意识的同时促进兴趣的提升。
有的学生是缺乏认真的态度，以为随随便便完成了任务，就能交差了。毕竟，一年级的小学生，还不能从理性上认识到完成学习任务是为了自己丰富知识、发展能力，天真地以为是老师或家长需要他完成任务。所以，只有是自己感兴趣的任务，才会十分投入。这样的学生，可以让他体验一下，认认真真一次把事情做好，和再花时间来完善，哪一种更能让自己拥有更多自主的时间。
学习轻松高效的学生都是相似的，学习有困难的学生各有各的困难。既然各有各的困难，原因不同，困难的点不同，那就需要努力做到每一个学生要有一种教学方法。所以，因材施教，更多的是要在课下去落实——我宁愿被认为能力过于有限，也还是这么认为。还有一点也需要教育者谨慎：在课堂上，在同伴面前，如果让学生明显感到“区别对待”，可能会伤害学生的自尊，或者纵容了学生的虚荣。
无论如何，教师的认真态度和信任，是会为学生带来积极的学习体验的。
有的学生是没有理解任务要求，所以出现了错误。这样的学生，除了这一次引导理解任务要求，还可以告诉他们，下一次可以在行动前，更专注的听明白要求，或者向同学或老师确认一下任务的要求是什么——一年级的小学生，识字量还极其有限，仅仅靠听老师讲或读一遍要求，或很快忘了，或漏掉了某个关键信息，是很容易出现这种情况的。
如果有学生出现把字写反了，或者“照葫芦画瓢”也画得走样明显，这就要考虑是不是有轻微的书写障碍了。对这样的学生，要更加耐心和宽容一些，陪他们一起观察，将动作思维和语言思维结合起来，并及时给予正面鼓励。
当然，也有学生就是学得比别人慢一些。“牵着蜗牛去散步”都会说，其实有时候更需要“陪着蜗牛去散步”。
