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出处：《05 发展心理学：人的毕生发展 费尔德曼 第6版》
发展心理学都是从生理发展、认知发展、社会性和人格发展等方面来观察各个年龄段。其中大宝所处的正是儿童中期。
这章讨论了儿童中期（6-12岁）的身体和认知发展，探讨了身体发展和与之相关的营养和健康问题。
也探讨了如皮亚杰、信息加工理论以及维果斯基所解释的这个时期的智力发展。
这个时期儿童的记忆和语言能力都在增长，这些能力促进并支持了他们在许多其他方面的发展。
对智力进行了考察：如何定义智力，如何测景智力，如何教育和对待智力水平显著低于或高于常模的儿童。
儿童中期的成长特征是缓慢而稳定。随着婴儿脂肪的消失，体重开始重新分布。成长部分是由遗传决定的，但诸如经济情况、饮食习惯、营养和疾病等社会因素也会明显地影响成长。
在儿童中期，粗大运动技能有显著的发展。文化中固有的对儿童的期望似乎是男孩和女孩粗大运动技能差异的潜在原因。精细运动技能也在迅速发展。
02 关注问题：
2.1 学龄儿童所面临的主要健康问題是什么？
•充足的营养是十分重要的，因为它对身体发育、健康状况、社会性和情绪功能以及认知能力的发展有着重要的作用。
•肥胖部分地受到遗传因素的影响，但同时也与儿童不能控制自己的过度饮食，以及总是过多地坐着不活动（如看电视）有关，还与缺乏身体锻炼有关。
•哮喘和儿童抑郁是学龄儿童具有的非常普遍的问题。
2.2 哪些特殊需要成为这个年龄阶段儿童的首要问题，如何满足这些需要？
•与其他的学习能力丧失一样，视觉、听觉和言语损伤会导致学业和社会问题，必须通过敏锐的观察以及合适的辅助手段加以处理。
•患有注意缺陷多动障碍的儿童展现出另一种形式的特殊需要。ADHD的特征是不能集中注意力、冲动、不能完成任务、缺乏组织和出现过多不受控制的行为。对于ADHD的药物治疗是很有争议的，因为这种疗法存在副作用，而且它的长期结果还备受怀疑。
2.3 该阶段儿童的认知是如何发展的？
•根据皮亚杰的观点，学龄儿童进入了具体运算阶段，并且开始把逻辑思维应用于具体问题之中。
•根据信息加工理论的观点，儿童在学龄期智力的发展源于记忆力的显著提高和所使用的“程序”复杂性的提高。
•维果斯基建议学生运用儿童-成人和儿童-儿童的互动模式关注主动学习，这些互动模式位于每个儿童的最近发展区中。
2.4 在儿童中期，语言是如何发展的？
•学龄期儿童的语言发展是显著的，他们在词汇量、句法和语用学上都有进步。儿童通过语言策略来学习控制自己的行为，他们在必要时通过寻求清楚明晰的了解使得学习更加有效。
•双语在学龄期是有益的。那些能用母语学习所有课程，且同时接受英语教育的儿童，似乎没有什么缺陷，而且还具有一些语言和认知方面的优势。
•阅读能力对教育来说是一种非常基本的技能，它的发展一般经历几个阶段：识别字母，认出极为熟悉的单词，读出字母并把语音组合成单词，流畅地读出单词但还不能理解其意思，能在理解意思的基础上为某种实际目的而阅读，以及阅读那些反映了多种观点的材料。
