“永远不要高估孩子的能力，也永远不要低估他们的期待。”这节课，再次验证了这一点。在引导学生设计出“用水溶解并过滤”的思路后，我心想最难的环节已过，便开始示范一个“简单”的操作：将滤纸对折两次，展开成圆锥形，利用三层滤纸进行过滤，并用搅拌棒引流。然而，就是这个我看来“理所当然”的步骤，却实实在在地难住了他们。面对一张圆形的滤纸，许多孩子露出了困惑的神情——该从哪里对折？第二次对折后怎么打开？哪一边是三层，哪一边是一层？折出来的滤纸奇形怪状，显得有些不知所措。我瞬间意识到，我所谓的“简单”，是建立在我对空间结构和操作流程的熟悉之上，而对他们来说，这每一步都是需要理解和练习的新技能。我放慢脚步，再次放慢语速，再次演示，重新分解动作，检查每个小组，让他们亲手感受。
操作的笨拙与缓慢，让我捏了把汗。但当过滤后的清澈盐水流进烧杯，沙被滤纸拦了下来，特别是当蒸发皿，水分散去，边缘悄然析出白色晶体的那一刻，教室里的惊叹声此起彼伏。“老师，真的是盐！”“看，它变回来了！”他们眼睛里的光，那种通过自己亲手操作、历经一波三折后见证科学奇迹的纯粹惊喜，让我一切忐忑都化为欣慰。
这节课于我，是一次深刻的提醒。我低估了一个基础操作所需的认知与动手门槛，却也因此，我见证并珍视了他们那份超越我预期的、对探索结果最热切的期待。教学，正是在这样一次次校准对学生的理解中，与他们共同完成最真实的发现。
