-1-晨间小插曲引发的思考
每天早上，我都要乘坐6点58分左右的公交车去单位上班。在这趟早班的公交车上，我能遇到和我一样早起上班的“打工族”，也能遇到穿着校服的“学生党”，有时甚至还能遇到本校的学生——虽然不曾相识，但那熟悉的校服真的很难让我不去注意。
在这趟早班的公交车上，我对很多乘客一大早就捧着手机的行为早已司空见惯，但那个穿着本校校服的学生还是给我留下了深刻的印象，以至于我现在写来脑海中的画面依旧清晰。
故事发生在我校期中考试的那一周（大约半个月以前）。那一周的周四，我如往常一样在固定的站点上车，没过两站，就上来一个穿着我校校服的学生。只见他一上车就找了个靠窗的位置（刚好坐在我的对称方向）坐下，捧着手机继续他的游戏“厮杀”，且声音外放——从外放的声音判断，这款游戏应该是枪战类的游戏。
他玩得入神，我却心生叹惋：先不说那一天要进行期中考试，早上的状态非常重要；单说声音外放这个行为，就会让人不自觉地往“个人素质”上想——虽然没有人会在一大早向一个穿着校服的学生发难，但这个学生在那一天早上的行为确实体现出了“缺乏自觉”。
如上所述，这个生活小插曲除了让我感叹“个人在公共场合要加强自觉意识”外，还引发了我对手机游戏的一系列思考。
这个学生在公交车上玩游戏的行为绝不是个例。在手机、电脑越发普及的现代社会，我们随处可见在公交、地铁上捧着手机的人们，甚至我自己也会是其中的一员（虽然我不玩游戏，拿手机以回信息、听音乐为主），但是，不得不说，当看到手机被很多青少年拿来玩游戏且沉迷至深时，我一边觉得手机游戏之可恶，一边又不自觉地想：
为什么现在的孩子这么痴迷手机游戏呢？
为什么他们无法用对待手机游戏的兴趣和热情去对待学习呢？
作为教师群体的一员，我的教学可以向手机游戏学些什么呢？
-2-手机游戏的巨大“魔力”
不得不承认，孩子们玩手机游戏的条件非常“恶劣”：前有家长和老师“不要沉迷手机游戏”的反复叮嘱，后有整个大环境对“青少年不要沉迷手机游戏”的种种宣传，在如此“高压”的环境下，孩子们“自有办法”在“夹缝中玩游戏”——热情满满，乐此不疲。
不仅如此，孩子们玩的游戏其实并不简单，有些甚至操作还很复杂，但他们在没有教材，没有教辅，没有系统教学活动，甚至没有评估和考核的情况下，坚持每天上线打卡，对游戏分值、段位、排名等有着非常强烈的得失心，如果一局游戏没打好，则势必要“一雪前耻”，再来一局——斗志昂扬，执着坚持。
如果上述态度的所指对象不是“手机游戏”而是“日常学习”，那么家长该是多么省心，老师该是多么欣慰啊！
但是，与期待截然相反，日常教学虽然有规划、有组织，但孩子们好像并不是很感兴趣；各门课程有统一编发的教材、练习，但孩子们好像并不是很想探讨研究；每门课程有规定的考核要求，但孩子们的得失心好像并不是很强，甚至有人还会在自己的小圈子里宣传”考不好，又怎样“的消极情绪。
”游戏不催也要玩，学习催了也不学“，这仿佛成了很多家长和老师最头疼的问题。
常言道，堵不如疏，疏不如引。手机游戏既然对孩子们有这么大的“魔力”，那我们为什么不找一找“魔力”之所在呢？如果能够将所谓的“魔力”用在孩子们的学习中，是不是可以“化忧为喜”呢？
-3-我们的教学可以向手机游戏学些什么
以下是我对“我们的教学可以向手机游戏学些什么”的思考。
首先，真情境激发真兴趣。每一款游戏都有一个预设的情境，这个情境至少是一个场景，能够激发玩家的兴趣。比如很多女孩子喜欢玩的“养成类”游戏，此类游戏虽然没有明确的任务导向，但能够与玩家聊天，起到解压舒缓、陪伴疗愈的作用。复杂一点的游戏会构设复杂的情境，此类情境不仅包括能激发兴趣的场景，还包括明确的任务，引导玩家在完成任务的过程中不断升级，获得良好的游戏体验感。以单机游戏“营救小鸡”为例，当看到原本空空荡荡的营地被一只一只营救出来的小鸡填满，玩家也会成就感满满。
其次，奖励机制必不可少。以经典游戏马里奥为例，这个意大利水管工在行进过程中会得到各种随机的奖励，比如金色钱币、神奇蘑菇、绿色龟壳等，让玩家越玩越有意思，玩了还想玩。
再次，进阶升级让玩家成就感满满。游戏的类别有很多种，但“闯关”类游戏还是最能激发玩家的兴趣。究其原因，闯关类游戏通有的“挑战——反馈”机制能让玩家获得极大的成就感，且他们也习惯以此来证明自己不是“菜鸟”而是“高手”。这就是游戏隐藏的评价机制。
最后，真交流促进真探究。玩游戏的人都很好地贯彻了“同伴互助”的理念。这是一个很神奇的现象。正如我从未见过一个“孤军奋战”的玩家一样，孩子们总能很自然地围绕游戏展开各种讨论，且讨论内容深入且细致，小到角色体验，大到隐藏技能，这些小诀窍、小方法的分享和分享过程中分享者的自豪感、被分享者的谦虚心，不正是教育最理想的“愤启悱发”状态吗？且他们从不会因为达到某一个等级就止步不前，而是会继续探索前方的关卡，为后续的话题自觉“开路”。
如上所述，我们的教学确实可以向手机游戏学习诸如创设情境、给予奖励、分层教学、自主/合作探究等优点，但在实践过程中，还是有以下几点需要注意。
以情境为例，我们的日常教学确实可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣，但情境的虚假和不落地不仅不会起到促进学生学习的作用，反倒会因为刻意为之、艰深晦涩而让学生摸不着头脑，这反而增加了学生的学习负担。因此，创设“真”情境才是教师应该琢磨的关键点，如若不能，还不如回归扎实求稳的传统课堂，以免画蛇添足，炫技不成反倒给孩子传递了“学习很复杂”的理念，将他们导向了“热爱学习”的反面。
不仅如此，我从来不赞同将物质作为奖励的单一内容，因为这会在无形中将教育“功利化”。一张老师手写的小贺卡、一本学生喜欢的书籍、一次真诚的表扬……这些难道不可以作为奖励的内容吗？传递精神的而非物质的，这才是教育之本啊。
最后，探究也从来不是虚无的形式。在教学过程中发掘可探究的、值得探究的问题，这是教育的起点，也是学生的成长点，而现在很多教师把所谓的“探究”变成了挂在嘴边的空话，在组织课堂活动时为了“探究而探究”，这是形式主义，是不真实的教育。
作为教师，当我们一边感叹教育现实的严峻一边诉说自己的无能为力而将本该承担的责任推向外界时，是否可以沉下心来，通过扎扎实实的努力让教育落地、让初心回归？
作为家长，可否在深知游戏危害的同时，给予孩子多一些的陪伴与关心 ？
作为孩子，能否在感受到真正关心的时候将注意力从虚拟转向现实，通过人与人的真实连接走向真正的关系？
青少年沉迷手机游戏绝不是一个无能为力的现象，而是提醒我们每一个人关注内心世界、走进真实关系。
拙见浅陋，亦求教于方家。
