新课标颁布两年多，教育局、学校多次组织教师进行新课标培训，因为要想提高教学质量，每位教师必须要对新课标有全面和较为深刻的理解。上次我翻阅老师们交的论文时，发现一些老师对新课标内容并不熟悉，有的甚至还闹出了笑话，把新课标理解成了新课改，这跟我们每次学习缺乏系统性和深入性有关。
之前的培训好比是语文老师把课文片段支零破碎“投喂”给学生，大概率就会出现“一叶障目”的现象。我们准备通过三步，让教师真正能够“走进”新课标。
第一步：集中阅读。考虑到老师平常工作比较忙，非集中阅读效果不大好，所以，安排两个小时，让教师人手一册纸质新课标，在大报告厅静心阅读，把重点地方打上记号；第二步，重点讲解，安排一个半小时时间观看新课标讲座视频，或请名师现场讲座答疑，鼓励教师提出自己的困惑点；第三步，学习考查，全校教师分学科进行闭卷考试，核心知识点60分，运用新课标设计一节课40分。
为什么要用考试的方式来促进学习呢？源自“考试效应”。2011年，普渡大学的研究者进行了一项有趣的实验。他们将80名大学生分成四组，每组学习一篇科学文章。起初，每组都学习一遍。第一组只学习一次，之后不再复习。第二组重复学习了四次。第三组采用思维导图的方法，一边阅读一边画出文章中各个概念的关系图。第四组在学习完第一次后进行回忆练习，尽量回忆文章内容，然后再学习一次，继续回忆，总共花费的时间与思维导图组相同。
实验结束后，研究人员询问学生们：“一周后考试，你们认为自己能记住多少？”只学习一次的学生估计能记住70%；重复学习的学生很有信心，认为能记住80%；思维导图组的学生预测与只学习一次的学生差不多；而回忆练习的学生则认为自己能记住60%。
一周后，学生们回来参加考试。考试内容包括文字题和引申题。文字题考察学生对单个概念的掌握程度，而引申题则需要将不同概念联系起来回答。结果发现，只学习一次的学生表现最差，这并不意外。其他三组的表现相当，但回忆练习组的表现最为出色，明显优于其他组。
这一现象被称为“考试效应”。科学家们推测，人类无法记住所有接收到的信息，因此需要选择性地记忆。大脑判断一个知识点是否有用的标准之一，就是它是否被检索过。每次从记忆中唤醒一个知识点，它在你脑子里的信号会变得更强、更稳定。通过大脑磁共振成像研究，科学家们发现，与简单的重复学习相比，从记忆中提取信息会激活与记忆巩固相关的脑区，这与你未来能否成功回忆起这段信息是高度关联的。
