成长共读共进
【打卡人】昝玉姬
【打卡始于】2023年8月28日
【日精进打卡第28天】2023年9月25日
【今日读书】
【书名】《追求理解的教学设计》（11）
【用时】30分钟
今日阅读：第三章 明确目标（1）
预期结果是教学和评估要优先考虑的，它们为具体课程和单元的短期目标提供了基本依据。
从整体角度看，教师教案的最大缺陷就是在课堂单元以及整个课程学习中缺乏重点以及知识点之间的联系，没有强调对大概念的深入理解，没有培养完成核心表现性任务所需的能力，而仅仅是陷入成千上万的零散知识和技能之中。
只有对学习最终目标的优先次序形成一致意见后，我们才能够对要教什么、不教什么、重点是什么和需要弱化的是什么做出合理的判断。
内容标准之所以会存在的原因，它帮助我们优化工作，聚焦于主要目标，避免知识贫乏和支离破碎。
通过提出基本问题，我们鼓励教学设计者避免知识灌输，致力于真实的探究、讨论、反思、解决问题研究和辩论，这些是对基本概念产生深入理解的必要条件。
理解可以被看作是任何探究和反思活动的预期结果，换句话说，理解是学生通过探索表现和反思，来弄清楚所学内容和课程的含义，试图建构知识的结果。
理解必须是“领悟”，但知识只需“获取”。
技能不仅是指那些离散的技术，也包括复杂的程序和方法，教学设计者需要说明经过指导实践与训练，学生在技能上所能达到的预期结果，即在本单元结束时学生能够做什么。
阶段3的工作就是把教师在阶段1提出的预期结果，转变成有效的、有吸引力的学习体验，使学习者清楚明白。
理解毫无疑问是从精心设计的，有良好支持的体验中获得的，而大量的知识可以从阅读和讲座中获得。
