情调一词指感觉、知觉的情绪、色调及同感觉知觉相联系的情绪体验。一个人有情趣，有品位，我们说他有生活情调。教育也有情调吗？教育情调是指什么呢？
读完加拿大马克斯.范梅南和李树英合著的《教育情调》，我从中找到了答案。把爱献给每个孩子，在教育活动中就有了情调。教育情调的核心在爱，表现在情，行动在关注孩子的个体的独特性，拥有教育的敏感性和机智。如何关注孩子个性的独特性呢？
一、师生关系应有度
“孩子是我们的老师”，为什么呢？是因为他们为我们提供了观察、倾听、学习的机会。《虽有佳肴》提到教学相长，老师在教学的过程中成就了自己的价值。老师不能一直以师者尊严高踞于讲台之上，应俯下身去听，聆听孩子们的心声，与他们互动交流，及时了解反馈的信息，这是保持教育的敏感性与机智的前提条件。
我们一直追寻“亦师亦友”的师生关系，但这个关系间的度如何把握，才能让师生关系之天平平衡？《教育的情调》给我们指引了方向“纪律不仅是教室衡量秩序的标准，它也是我们自身行为取向的标准”“纪律是跟随、学习、教导”。那么师生关系中也应如此，学生跟随老师学习，老师教导学生，既有亲密又有距离，学生既敬重老师又亲近老师，这应该是师生关系最好的度吧。
二、眼神交流也有法
一个有教育智慧的老师，是会用眼睛说话的老师。学生在课堂上出现种种状况时，一味的说教，既影响课堂秩序，也影响教学进度，甚至会影响老师的形象。教育者要善用眼睛说话，用眼神去关注、提醒、评论……会心的微笑是对孩子进步的赞许，眉毛一挑代表“用心点儿哦”，眼睛大睁意为“收敛点，这是课堂”，聚神凝视意为“安静”……李树英说：“眼神可以表达教育关系中心灵的能量，我们不但要善有眼神，还要通过眼神读懂孩子的内心世界，营造课堂的氛围与和谐的情调”。
三、教育陪伴要用心
李树英说“陪伴孩子要心在，不要太过于专注自己事情，放弃了去体验与孩子亲密接触的机会，否则孩子可能需要用以后自己全部人生去找寻他凌乱的童年的记忆。”
的确，父母的用心陪伴，关系孩子身心的健康成长。政治课上，浩玩手机被老师发现了。他在课堂上用手机已多次，年级部也因此给他记过，过还没有消呢，他又玩上了！在与他交流思想时，他声泪俱下地哭诉：父母为挣钱长期在外，爷爷奶奶经常在他耳边灌输他妈妈的种种不是；出现各种问题时，他母亲回来教育，他奶奶一直护着；他认为奶奶唠叨，总是对奶奶恶语相向；父母经常闹离婚，一次父亲竟开着车撞向他们娘儿俩；他10岁时就曾想自杀，跳下过10多米高的陡坡，幸好没事儿；他生无可恋，认为把过销了，不给妹妹带来负面影响就万事大吉；虽然母亲现在回来陪他，但他觉得母亲太唠叨，所有的亲人都不信任他，他学好学坏都没什么；他自己也觉得自己很偏激，但他会劝别人，不会开导自己……
天啊，一个14岁的少年有这么多经历与想法，他身上承受了多少孩子童年没有承受的重负啊。这么多负面的情绪，这么多心灵的伤害，他只能靠作践自己来消极度日。惟愿孩子父母能听从老师的建议，用心、用情、用微笑、用怀抱真正走进孩子内心，去弥补那段缺失的、充满遗憾的童年。让孩子今后的日子充满希望，乐观向上。
作为老师的我，要学会透过表面现象看本质。孩子平时大大咧咧的，除了不喜欢完成作业，也没其他消极表现。我需要做的是尊重孩子的独特性，营造一种安全亲切的班级氛围，真正看见孩子内心，去保存、保全、尊重、保护孩子。让他从内心的焦虑和矛盾中走出来，学会面对未来，学会尊重课堂，学会尊重自己。告诉他“希望包含着承诺与努力，父母的矛盾是父母的事，只要他们还爱你，还在为你付出，你就要用一颗感恩的心去拥抱身边所有的人”，让他世界不再是灰色调，而是五彩斑斓。正如李树英所言“希望是我们为孩子变得更好、更有耐心、更有信心、更宽容，希望就是体验孩子成长的种种可能。”
教育就是成年人与孩子相处的一门学问，每个孩子都是我们教育的主体，是我们教育的对象，都是一个个独特的个体。我们需要用心陪伴，用情感受，让孩子有度成长，我们在教育实践中就逐渐拥有了教育的敏感性与机智。
