最近一段时间和三班学生“杠”上了。一走进他们教室，我的笑容就戛然而止。我知道这样做当然不是明智之举，甚至不无愚蠢，但对他们班的“不作为”和部分学生的“挑衅”行为就是无法释怀。
今天上课时检查背诵默写情况，两道字词题，四句含“花”的古诗，其中诗句光课本上就有好多，挑了班级前十来名的两个学生到黑板上写，一个学生只写了一句：“夜来风雨声，花落知多少”，也没有标明出处，我说：“你记忆力很好嘛，小学一二年级学的东西还没忘呢……”。另一学生，则写道“千树万树梨花开，山寺桃花始盛开”，这是昨天刚刚让背过的知识，居然写成这样？！
“无语”一词已难以表达当时我内心的感受！但，我深知一直冷冰冰地上课绝不是办法，我该怎样消除目前的这种恶性循环呢？于是，开始反思自己：“是我对他们的要求太高了吗？还是我的方法不对？这段时间除杜志明外的其他同学不是都在坚持写字词吗？这种进步，我为什么不郑重地表扬一下呢？学生在没有完成作业的情况下在那儿看课外书，今天我却无法忍受，非要把它收过来，以致他挑衅似的开始说话，这是不是我做事欠考虑导致的结果呢？后进生本来就意志薄弱，我怎么就不能忍受他们的反复反弹呢？”意识到了今天这种局面我自己也有责任，说话的语气立刻柔软起来，我告诉自己：发脾气不是本事，把顽固的后进生改造好才是真本事！
不过，与之相反，四班的几个后进生，经过我的激励和表扬，最近进步非常明显，尤其是他们中的那两位女生，冰和悦，原来自暴自弃，什么都不学，现在她们除了和班里其他同学按时完成我布置的任务，还主动找我要求多写作业，透过她们神采奕奕的眼神儿和表情，我知道，她们真的从我这里找到了存在感和价值感。
喜欢四班，不仅仅是因为我给他们做的成长计划得到了他们的配合，也是因为我从他们身上找到了久违的成就感！其实，十多年的教育生涯，我并未真正讨厌过哪个学生，目前对三班部分学生的反感，不是因为他们成绩差，而是因为他们本来基础就比别人差，却无论我怎么激励都还是一副无所谓的样子，以致我一次又一次地咀嚼着“恨铁不成钢”的滋味……不过，反过来想，这不正体现了教育的复杂性和反复性吗？对于比较“特殊”的他们，或许，我应该更加努力，摸索出一些更适合他们的比较智慧的方法！
