班主任在日常工作中要经常面对犯错误的学生，也经常要批评学生。批评和表扬确实是教育的双翅，缺一不可。虽说好学生是夸出来的，我们在教育学生时要多肯定、多表扬学生，但缺少了批评的教育也是不完整的。批评，绝不是简单的指出学生所犯错误，或是疾言厉色的恶语重伤，批评是需要技巧的，我们每一位教师特别是每一位班主任都应该努力学习批评学生的艺术，追求批评的最高境界。

　　批评的最高境界是什么？我认为，是于无声处听惊雷，是让学生在接受教师批评的时候有一种健康的心理。这种批评既保护了学生的自尊心，又把希望留给了学生，还让学生发自内心的感觉到温暖和惭愧。怎样才能达到这种境界呢？

　　首先，让学生接受批评教育的前提是关爱学生。平时要加大对学生的情感投入，让所有学生感受到班主任发自真心的关爱。班主任就是班里的大家长，60多个学生都是我们的孩子。每个孩子都是被上帝咬过一口的苹果，我们首先要心态平和的接受这些有缺点的孩子，明白我们教育的目的就是让这些孩子的人格逐渐完善。抱着这样的态度我们就不会对犯错误的学生有极大的反感情绪，学生的眼睛都是明亮的，他们会从你的眼神里感受到你对他们是不是真心关爱。只有情感上亲近学生，学生才会接受你的教育。教育的前提还是爱，没有爱就没有教育。

　　其次，要把握三条原则。一是不要当着众多同学的面批评犯了错误的学生。我们都知道，每个人都有自尊心，学生犯错误，并不证明学生的人品有什么问题，年轻人犯错误连上帝都会原谅。所以我们最好找一个只有两个人的地方，诚恳地指出学生所犯错误。这样的环境，你的批评学生也乐于接受。二是不要当着家长的面批评学生。要给家长和学生留足了面子，这一点很重要。我们都知道，学生很少有不在乎自己家长的感受的，在家长面前指出孩子的缺点也会让学生很反感。孩子的问题可以和家长私下里交流。三是不要因一次错误就否定学生的全部。在批评学生之前先想一想这个学生平时表现出哪些优秀的品质，总会找出一些吧。批评一定要和表扬相结合。在肯定学生优点的前提下再指出学生所犯的错误，学生也乐于接受。同时还能让学生认识到，老师是在实事求是的评价他，没有任何偏见。承认错误本身恰恰是勇于担当的一种美好品质。

　　第三，要找准时机，讲求方法。不是学生犯了错误，老师就马上找到他，非要论个是非曲折不可。有时候可以利用开班会的时候在全体同学面前指出某种行为的不当，让有这种问题的学生自己去反思，大多数学生还是能够认识到自己的问题并改正的，如果预期的效果没有达到，也在班里先营造一种氛围，让大多数同学都认识到这样做的不妥，这样，再对有问题的个体学生进行教育的时候也会取得更好的效果。前些天我班同学因看不惯某位同学喝过的学生奶盒随便放的行为，就偷偷把那个还有奶的盒子放到了那位同学的书桌里，导致第二天那位同学的书包和衣服因不知情而被学生奶弄脏。我当时也很生气，很想把这位搞恶作剧的同学揪出来狠狠批评他一顿。但冷静下来一想，他也是因看不惯随便放垃圾的行为，想惩罚这种行为，才采取了这样一种极端的做法，其自身品质并不差，只是方式不妥罢了。于是我在班里先肯定他正确的一面，随后又分析了他的这种自以为是的惩罚措施的不妥之处。随便放垃圾是有损他人利益，有损公共环境，也有损自身形象的行为，但偷偷把垃圾放进别人的书桌里同样是有所他人利益，有损自己形象的行为，两者并无本质的区别。我希望他能够反思自己的错误，树立自身的良好形象。第二天我就发现办公桌上一位同学给我留的条，承认了自己的错误，并承诺以后做事会三思而后行，不做有损他人利益的事情，他说不想让其他同学知道，所以也没有署名。我尊重的这位同学的要求，没有再追究这件事，其实教育的目的达到了就可以了。

　　第四，批评要实事求是，就事论事，不要倒小茬。学生犯了错误万不可一股脑的把他以前所犯的错误都倒出来，这样，学生会认为你是一个善于记住别人的不足的人，不够大量。在学生面前也会失去威信与信任。对本次错误行为本身作客观的剖析和中肯的评价就可以了。批评学生一定不是让学生难堪，而是让他认识到自己的某种行为有悖集体利益，有损他人。而且只要学生认识到错误就积极的给予肯定。勇于承认错误也是一种好品质。

　　第五，批评学生还要善于“冷处理”。当学生对自己所犯错误一时不能正确认识的时候。教师最好不要穷追猛打，我们都知道，有时候迫于教师的压力，学生即使心里不服气，也会口头承认错误或写出检查。但是真正的教育目的并没有达到。所以，当学生对自己所犯错误一时回不过弯来，可以先“冷处理”，给他充分的时间自己去思考，教师要善于寻找恰当的时机，让学生心服口服的承认自己的错误。论而不逼，理到话止的批评方式正是着眼于健康人格的完善，没有即时效应但可能会有长远效应，这也正是教育的目的。

        教育本身就是一项育人的艺术，就像园丁给小树修枝剪叶，一个好的园艺师知道什么时候剪，剪到什么程度才是美。所以，把教育行为当成一种艺术吧，教师也会在这个过程中感受育人的快乐。