今晚是“坚守课题 一起观课”团队的第九期活动，观看的是杭州师范大学王舟老师执教的统编版语文六年级下册《咏物诗<竹石>》（2课时）这一课例，我现在从以下三点来简述我的看课体会：
1.有深度有广度。王老师的课涉及面很广，他不局限于文本，而是以文本为一个点，链接了同个类型的课文，或者同个类型的知识，以点带面，形成一个知识网。比如在这一课的教学中，王老师以《竹石》为一个点，回顾链接了所学过的咏物诗，让学生提取了头脑中积累的所有咏物诗，形成了一个咏物诗的知识网，在这样的基础下再学习《竹石》，就让人感觉到学生不是在孤零零地在学习一首《竹石》，是在不断地丰富咏物诗的知识库，让人感觉到这样的学习不单薄，很有厚度。
2.注重培养学生思维的过程和学习方法的引导。王老师的这一节课中，无论在新课前通过表格回顾复习咏物诗，还是教学中的问答，以及最后的板书回顾，王老师都非常注重通过提问来引导学生思考，并通过学生的回答将学生的思维可视化，并将学习咏物诗的方法悄然无声地渗透在这些一问一答中，通过这一课的学习，让人有种一通则通的感觉。
3.学科共通、跨学科学习。王老师的这节课课让我看到了学科共通、跨学科学习的影子。比如，王老师在教学诗句的过程中，还呈现了郑燮的画作，结合诗句来进行画作解读、欣赏。在这一环节中，不仅让学生品读理解了诗句，又引导学生欣赏了画，让诗与画融为一体，不仅增长了学生对于本课的文本知识，同时提升了学生的美学，有种学科共通，跨学科教学的感觉。
此外，对比我自己之前对于古诗的教学，自己最通常采用的教学方法是古诗的“五步教学法”——解诗题、知诗人、明诗意、悟诗情、赏诗句，课上得很单薄。但是今天王老师这一节课，并未有一个专门的环节来“明诗意”，但是整节课下来，学生对于每一句诗所表达的意思都了然于胸，那种对诗词的理解不是流于表面的，而是更深层次的理解。王老师的课堂，让我认识到了语文课堂可以如此宽广，如此美好。
最后，我对本课的大概念的理解是——会读咏物诗，学做诗中人。
