大家好，今天我想就《脑科学与课堂》一书中的第一想有关“神经迷失”和第四章“为学习营造情绪氛围”这两章谈谈对我印象比较深刻的一些观点。
书的名字里提到“脑科学”三个字，听起来就有些晦涩难懂，似乎脑的生理结构以及工作原理离我们的生活很远，我们总是只想解决眼前的问题，但当我读完第二章脑的结构与功能后，我突然感悟到：为什么我们总是不断的被班级里极个别学生的问题困扰，可能就是因为我们没有抓住解决问题的本质，没有从科学的角度透彻的研究学生，所以让我们感到棘手的不一定是学生，而是我们自己的认知遇到了问题。
在书中的第一章，作者直指常见的伪神经科学知识，直接抓住了我这个读者的兴趣，因为其中很多我以为的科学其实都是神经迷思。比如，学习风格理论，学习风格理论假设不同的孩子倾向于作用不同的感觉进行学习，例如有的孩子是偏向于视觉，有的偏向于听觉，有的偏向于动觉等等，我也曾试着分析哪些学生偏爱的风格，并试着调整教学策略去迎合他们的学习风格，但没有取得理想的效果。书中也提到说，根据研究发现，没有证据表明采用学生喜欢的学习风格进行教学，学生的表现会更好。我们应该融合多种教学法，而不是将学生分类后使用某一种所谓针对性的方式。
关于神经迷失书中还提到了关键期，我们经常在高年级谈论一些学生的学习习惯时，时常会很遗憾的表示孩子错过了某些关键期，其实哪怕错过关键期学习的机会，道路也只是变窄，而不是完全关闭。其次，书中还提到我们原来以为大脑是一个静态的器官，不会发生任何显著的变化，事实上人脑是一个极其神奇的器官，它拥有发生无数变化的能力，并且其改变的过程会持续终身，当我读到这些话的时候，我心里泛起一些波澜，我想等开学后有机会了，我一定要分享给那些在学习上久不见成色的学生们，以此勉励他们什么时候开始都不晚，同时这些话也激励着我学习永无止境。
为学习营造情绪氛围
良好的师生关系是教学成功的一半，在讨论教师如何营造课堂的情绪氛围之前，我们应该了解大脑是如何加工情绪的。我们从感官接收信息，感觉信号传射到丘脑，然后发送信息到不同的大脑系统来处理，包括皮层，也就是思考中心，同时丘脑也发送到杏仁核，也就是情绪加工中心。而且丘脑传到杏仁核的速度比传到丘脑的速度要快，所以很多时候我们的大脑系统事实上会对那些没有在皮层完全分析的感觉就做出了反应。也就是说杏仁核对皮层的影响比皮层对杏仁核的影响更为显著一些。读到这里我想我们有时候会做出来一些看起来“不带脑子的”荒谬的事，而正在发展中的学生也会做一些控制不住的事情，当我知道了做这些事的科学基础，可能面对学生就会减少一些情绪反应，更加的理解学生。
营造积极的学习氛围的策略：
一、使用积极的语言，比起笼统的表扬，对具体行为的表扬，对巩固和塑造行为更为有效。要夸奖学生的努力而不是智力，夸奖学生的智力会让学生在遭遇困难时信心减弱，而夸奖学生的努力则会提升他们不折不挠的精神和动力。
二，建立快捷而且有趣的仪式，比如手势，击掌，歌曲动作或者放松练习都会对激活学生活力和参与感有帮助，还能有助于建立群体认同感。
三，测试情绪的温度。书中介绍了情绪温度表格。学生在开始学习之前，描述当天萦绕于心的感受是什么，写一个单词或句子，或画一幅画来表达他的情绪。这样老师可以更好的洞见每个孩子的内心世界，对接下来的活动做出更好的决断。
四，学校与养育者的连结。教室可以通过以下方式提升与孩子之间的连结性。用温和的策略来维持纪律的实施、设计严谨的鼓励差异化的更有意义的教学活动、关心班级里所有的学生、提供相互辅导和合作小组工作的机会、通过便条通知和电话向孩子和家长传递积极的信息、确保每一个学生有一次在课堂上被提问的机会、使用角色扮演的方式解决冲突、在班级里树立温暖和友善的模范。
五、正念练习。教室可以给学生提供更多的机会，让他们关注注意力，自我察觉和自我反思，把注意力放在呼吸上，或者积极思考愉悦体验带来的益处。
六，幽默。幽默被发现能显著降低受试者的负面情绪。
书中在这一章节有这样两句句话，我非常认同。它说“营造学习的情绪氛围是一位教师每日工作中最重要的事情。”“营造一种滋养的氛围，让每一位学生都感受到与养育者之间的连接，这应该是每一所学校，每一个教师最优先完成的事情。”营造良好的学习氛围不仅是对学生有益的事情，也不仅仅是更好的完成我们的教学工作，这也是我们教师作为人的幸福感来源之一，如果我们每天都可以在我们的教室里面营造一种积极的学习氛围。那每天的课堂都是我们期待的，我们每天的工作也是幸福的。
以上就是我的一些浅薄的分享。接下来关于本书的其他章节，我将继续的认真阅读，谢谢大家。
