深度阅读，个性表达——以读促写有方法

      在语文学习中，过去经常提到听、说、读、写，现在关注学习任务群，提倡核心素养。现实中，令很多学生、家长、老师苦恼的一大问题是：虽然孩子读了大量的好书，可是写作水平却不见提升？这是为何呢？

     要破解这一难题，还是要回归到阅读本身，孩子从阅读中究竟获得了什么？根据《如何阅读一本书》中对阅读的分类，阅读又分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。所谓基础阅读就是读者能够回答“这个句子在说什么？”检视阅读是解决“这本书在谈什么？”分析阅读是追求对这本书的理解，最后是一种最主动、最花力气的研究性阅读。

一般来讲，我们提倡学生阅读，可以对于孩子阅读书目的挑选、阅读方法的选择、阅读深度的引导等方面做的还不够。无论是作为老师还是家长，孩子是孤独的阅读者，他在阅读中缺少交流与分享，因此在阅读的深度上令人堪忧。可能读了好多书，可是阅读的能力还是停留在原来的水平，阅读的方法也比较单一，阅读也只停留在表面，没有和自己的经历和体验发生联系。

     以六年级下册《北京的春节》为例，这篇文章再现了老北京过节时温馨美好的画卷，写得非常精彩，孩子们对课文的内容理解是没有问题的。但是仅仅理解还不够，还要阅读得更加深入，这篇文章的写作方法，哪些详写，哪些略写。尤其是老舍先生京味儿语言风格，对于孩子们过节的部分的表达需要孩子们细细品味。阅读这部分内容，可以对比阅读其他名家描写过节的文章，还可以勾连自己过节的经历，用文字表达出自己过节的经历。这就将阅读引向深入，由读到写也就顺理成章。

     新课标倡导阅读和表达，其实也是看到了以往教学中存在的读、写分离的现象。那么如何做到以读促写，读写结合呢？我觉得在实践中，可以试一试这些方法。

研读教材，仿写表达

统编教材很多名家名篇，课文的内容能引发读者极大的共鸣，在表达方法上，也是孩子学习的好资源。比如六年级下册沈从文的《腊八粥》一课，在第一段中，作者运用排比写了不同人对腊八粥的喜爱，“初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了胡子的老孩子，提到腊八粥，谁不是嘴里就立即生出一种甜甜的腻腻的感觉呢。”这一段话非常有画面感，抓住了不同人对腊八粥的喜欢。接着运用拟人的写法，写了腊八粥的食材，还写了人们看到腊八粥的样子，不禁令人垂涎三尺。

习得了沈从文写作的秘密，再结合课后题及单元主题，引导孩子们写一写自己喜欢的美食，就把写作方法和自己的生活经验结合。孩子们将美食的色、香、味、食材等进行融合，一段介绍美食的文字就出炉了，孩子们写得香气扑鼻，调动读者视觉、嗅觉和味觉。“出口成章的小孩子，成家立业的大孩子，安度晚年的老孩子，提到冰糖葫芦，谁不是嘴里立时生出一种酸酸的甜甜的感觉呢。把红通通山楂串在一起，把浓稠又香甜的糖浆裹住山楂，看它沉睡的容貌，晶莹剔透的外衣，就足以让人垂涎欲滴了！更何况是大口大口地舔着，满口满口地品尝着呢！”

联系生活，个性表达

新课标中提出，阅读和写作被统整为发展型任务群，包括“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”等，尤其是文学阅读与创意表达，要求孩子在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美经验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味，观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验和思考，尝试创作文学作品。”教材给孩子提供了很好的阅读材料，在阅读中孩子们有自己独特的感受、体验，都可以通过“小练笔”的形式表达出来。

比如在学习《匆匆》时，朱自清把司空见惯的时间流逝现象，写得非常感人，孩子们一定也有自己对于时间的感触。在生活的细节中，在不知不觉言行中，时间就如流水一般溜走了。孩子们看到“洗手、吃饭、默默时”都成为作家写作的素材。于是在对课后题“仿照第3段，用一段话把自己的感触写下来”，孩子们也非常自然地表达出自己独特的发现：”跑步时，日子从脚边过去；写作业时，日子从笔尖过去；发呆时，日子从眼前过去；读书时，日子从嘴边飞去；考试时，日子从试卷和笔尖的沙沙声中流去；我难过时，时光依然在溜走；当我决定不再无所事事，日子也匆匆忙忙地逃走了。”每一个孩子在表达的时候都有自己独特的感触，因为课文中给了例子，有可以模仿的骨架，有可以攀爬的梯子，所以孩子们在写小练笔的时候，也就容易地多了。因为有了这样的训练，孩子将阅读和写作相互结合，以读促写，读写结合，很好地训练了语言积累与运用能力、思维能力，提升了语言表达能力。

创意写作，思辨表达

当然，对于教材中每篇课文课后题中出现的“小练笔”、“选做题”等，我们教师有章可循，可以按照教材的编写对于孩子的读写能力进行训练。对于教材中没有设计的，但是也有写作价值的，教师也可以根据需要进行创意写作。以《十六年前的回忆》为例，李星华回忆父亲李大钊的文章，包含对父亲的申请，对于作为革命者父亲的敬仰，对于父亲的爱。李大钊在法庭上和作者的互动，令作者印象深刻。尤其是“父亲说完了这段话，又望了望我们。”这一个动作里深藏着多少深情呢？父亲这一望中有可能有怎样的含义，有可能会说写什么？可以让孩子们穿越到那个场景，创设情境，进行创意写作。孩子们也能够根据文章内容，联系背景资料，写出自己的理解。

在学习《鲁滨逊漂流记》等国外名著时，我们感受了人物的形象，也可以进行创意写作，比如思辨讨论“你认为鲁滨逊是英雄吗？为什么？”在学习《董存瑞炸暗堡》《为人民服务》等文章时，也可以为英雄人物写一段颁奖词，或一位“革命英雄，我想对你说”进行写作，既能加深学生对人物的理解，还能通过写作与文中的人物进行对话，对于学生进行品格塑造和积极的影响，促进学生全面发展。

总之，在小学阶段，阅读是输入，表达是输出，只有把阅读与学生的感受、生活、思考相关联，才能够把阅读引向深入，学生才能由读到写，从最初的模仿到个性表达，再到有创意地表达，学生的思维能力、审美能力、思辨能力、语言文字综合运用能力才会提升。