一、精准分析文本，凸显主题意义。

学生对于主题意义的探究是他们学习语言的最重要的内容，直接影响了学生语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。因此，在设计绘本阅读的时候，教师应该首先深入的去解读绘本，包括解读其文本题材结构、挖掘文本内涵、探究其主题意义。

Lorna is upset 这个绘本属于一个fiction 题材，因此也具有故事的几个基本的要素，包括有主题、情境、角色和情节。主题方面，这个绘本是交通出行方式。学生已经能够比较熟练的表达各种交通出行方式，而且也能够谈论基本的一些交通规则。而这个绘本故事，通过转学生Lorna 发生在新班级当中的一些故事，巧妙的将本单元的话题进行了一个延伸。学生能够根据这个绘本来继续讨论合理并且环保的一个出行方式。情境方面，这个故事发生在校园，也发生在学生的身边。因此这样的故事情节更易于学生的理解和接受。角色方面，故事的角色就是主角Lorna，她是一名转校生。整个故事自然围绕着她而展开。Lorna从最初的upset 到故事结尾的happy，人物经历了情绪上的转变。情节方面，包括了故事的起因、经过以及结果。故事起因就是Lorna转学，老师布置她和同学一起做一项关于上学出行方式的调查。故事的经过就是就是Lorna和同学通过两次调查得到了同样的结论：很多的同学都是come to school by car，最后的结果就是Lorna和同学们向全校的师生发出了一个倡议，提倡了一种更为绿色健康的出行方式，也就是take a walking bus。我们能够清晰的看出绘本的人物情感线与故事线，是双线并轨并且相互交融的，形成了一个密不可分的故事线索。故事线索也体现在了板书设计当中。这样的故事线能够引发学生思考：Lorna 是如何从upset 转变为happy 的呢？她和同学之间又经历了怎样的调查历程呢？什么是walking bus？这些探究主题意向的问题将会成为处理文本的关键问题，帮助学生来梳理故事脉络，为学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展提供了非常明确的设计指向。

二、巧用图片环游，发展思维品质。

小学六年级学生的抽象思维得到了全面的发展，也将逐渐成为他们思维的一种主要的形式，而且也能够进行一个初步的辩证思维。本节课采用的主要的阅读方式是图片环游。老师以问题为导向，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考，分享个人的经验，在不断的推测和阅读当中，发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。

在图片环游的教学过程中，老师主要采取了三种阅读活动来发展学生的思维品质。第一种阅读活动是看图提问，引导学生预测，链接旧知与新知。教师引导学生借助上下文的语境，根据自己的学习经验来推断语言表层结构下的深层意义，来提升学生的思维能力。比如说老师在课堂当中问到，If you were in Lorna's class, what will you do? Is Lorna happy now? What will happen at last ?等等这样的问题。有效的提问能够帮助学生进一步的深层理解文本建构意义。第二种阅读活动是看图交流，引导学生观察，链接跨学科知识。在故事中，罗娜和同学在进行调查的时候，运用了数学学科统计学的初步知识。老师在讲罗娜的第一次调查的时候，通过精读引导学生观察question paper 和bar chart ，表格和图表来进行对比。学生在对比表格和图表之后，得出来一个结论：bar chart 比起question paper 更加的直观和可预测性。因此在第二次调查的时候，老师就采取了另一种阅读方式，由扶到放，通过阅读绘本的十二到十六页来进行图片的排序。这样的任务设计引导学生快速的通过看bar chart 来得出最终的结论。第三种阅读活动是任务驱动，引导学生探究，链接绘本和生活。在阅读完绘本之后，老师延续了文本所提供的语境，引导学生运用绘本当中所学到的知识开展调查的步骤和方法，联系生活实际，在小组当中开展绿色出行的调查。学生通过真实的语用任务来收集数据，分析数据，得出结论，进而找出解决问题的办法，发起绿色出行的倡议。调查求证是科学解决问题的方法之一。那么科学的使用调查的方法来解决问题，也有助于通过正确的途径来求证事物的真假。因此这个阅读后的任务设计培养了学生的批判性思维。总之，绘本提供的语言语境与学生的思维是匹配的。学生在深度的卷入学习过程当中，充分吸收语言知识，把握故事情节，揣摩人物心理，联系个人生活，最终提高阅读素养，形成思维绽放的生动的学习样态。

三、并举多种策略，增强阅读体验。

阅读不仅仅是解码和理解，更应该是带给孩子们一种愉悦的阅读体验过程。因此阅读教学不仅仅要培养学生的阅读能力，还要关注他们良好的阅读兴趣、积极的阅读态度。本节课老师多种策略并举，调动了学生的眼睛，比如说watch ；耳朵，listen ；头脑，think 和双手practice 多种的感官刺激，让孩子们浸润在文本的语境当中。

比如，老师通过视频引入的形式，提高学生的阅读兴趣。用视频向学生生动的介绍了汽车的尾气排放是如何污染空气的，walking bus 到底是怎么组成的，有什么特点。再比如师生交流，激活学生的阅读思维。文本的交流话题没有统一标准的答案，而是基于学生的理解，让学生表达和阐述自己的观点。在教学过程当中，老师和学生非常自然的交流。比如How do you feel? Most of students go to come to school by bus, and what should you do? Why is it a walking bus? 等等，给予学生空间，以及让他们进行拓展性的思考。老师交流话题和学生的语言水平是能够得着的，所以当孩子的语言水平和思维水平高度匹配的时候，他们与文本的对话会更加的深入，阅读的体验感也会更加的强烈。再比如，老师通过运用默读和朗读来培养孩子的阅读流畅度。教师在阅读过程当中引导学生通过默读训练其阅读技能，同时还给到学生大声朗读的时间，加强阅读的精确度和阅读的韵律，给孩子们提供一个完整的、充足的和丰富的阅读体验。

改进建议：第一点，课堂评价方式还可以更加的丰富和多元。第二点，学生的阅读过程也可以更加的自主和开放。