读《给教师的建议》第36条有感
首先要认清自己学生的年龄特点。小孩子虽然也需要发展智力，并且儿童阶段是发展智力的很重要的阶段，但是他们在认识世界时陌生东西太多，需要他们死记硬背的东西也多，就像即使是成人遇到新的朋友也需要用心去死记住对方的名字。也就是说发展智力不等完全消除死记硬背，而是要死记硬背+分析理解，只是对待不同的知识，在不同的场合，死记硬背和分析理解所占的比重不一样。青少年时所学东西概念多，抽象的内容多，需要理解的东西多，这就需要更多的分析和理解。
如果老师没有认识到这一点（小学的概念少，中学后概念明显增多，这也是和学生的大脑发育有关的，中学大脑发育越来越完善，正常情况的学生都应该通过大脑思考分析来理解这抽象的概念了），还是像教小孩子认识事物时一样死记知识（事物和事物对应的名词），那么学生的记忆力会崩溃。他们的脑子就像仓库一样，只是在脑袋里只是暂时停留一下，转个圈又原封不动的走了，这样的循环学生根本记不住多少东西，也理解不了多少东西，更别说利用知识进行组合创新了，他的脑子不是在处理知识，只是知识的搬运工，没有产生新东西。塞进去东西越多，越塞不进去，记忆力越差。
其次现行教材也确实有不少知识规定要背会。那怎么办呢？这就需要老师来协调死记硬背和理解记忆的关系了。教材上可用来帮助理解的材料少，老师就应该挑选更多和让死记硬背的知识相关的一些阅读材料，推荐给学生阅读或者讲述给学生听，让他们在了解、思考这些不需要有意识记的材料的基础上去记忆要求死记硬背的东西，这样死记硬背的东西就会变成有理解的阅读，你会发现它们也不再那么面目可憎难以理解和识记了，它们也会变得有一定的生长背景，有意识记也会变得相对轻松。
总结：中学以后要发展记忆力不能再像小孩子一样死记硬背了，而要理解记忆，如果教材上可供理解的材料少，就应该阅读更多与教材知识相关的课外读物，让这些相关阅读成为理解教材知识的辅助材料，这样再去记忆教材知识时就会变成一种有理解的阅读，变成“活”的死记硬背，而不是“死”死记硬背。
当然教师的讲述和推荐应该有吸引力，让学生想去阅读这些相关内容。
其实中学以后发展记忆力是和思维活动，脑力劳动分不开的，毕竟思考过的东西再记起来会轻松得多。而思考的过程就是思维活动的过程。所以你会发现那些智力水平高的学生背起东西来速度也快。
