幸福培育课程教学（智育）工作质量报告（2025）
郑州市二七区培育小学全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以郑州市二七区教育发展研究中心教学研究室《2025—2026 学年教学教科研工作意见》为指导，坚持五育并举，深化“双新”建设，统筹推进“双减” 和教育教学质量提升，围绕课程、课堂、评价等关键领域，聚焦新课程实施过程中的关键问题解决，抓实大思政课程建设，构建五育并举的课程体系，加强体育、美育、劳动健康教育、心理健康教育，围绕课程有效实施、备课质量提升、作业设计与命题能力提升、“阳光心理”等项目，持续开展新课程标准和新课程方案的学习，落实校本教研工作成效，落实管理长效化，不断深化高效课堂教学改革，教学常规精细化，提升教师技能，促进教学教科研品质化提升，稳步推进学校教学质量提升。
一、五育并举，规范课程设置
（一）严格按照《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准(2022 年版) 的通知》等文件要求，全面落实新课程新教材理念，做好国家课程校本化实施和校本课程规范化开发，为每一位教师配齐新课程标准和教参，加强教研组业务学习，组织开展教师新课标、新教材培训学习，教师每人绘制教材思维导图1份，加深教师对新课程标准的理解。
（二）开齐开足国家课程，严格按照课程标准实施国家课程。推进基于核心素养的课程建设，积极推进课程教学改革，低年级开展英语课程教学，不断探索、实施适合学生成长发展的课程结构、课堂教学模式和教育方法。
（三）落实艺术、综合实践、劳动、心理健康等课程，加强体育、美育、劳动和心理健康教育，其中体育课采取“2+2+1”的教学模式，2节体育专职教师任教，2节学科教师兼任，1节每周四下午第二节全校统一开展体育活动，有效缓解师资力量不足的现状。促进学生身心健康发展，加强思政课建设，丰富思政课程的教学形式，促进各类课程与思政教育相融合，推动课程思政建设。开发运用红色资源，进行红色资源进行理想信念教育，规范实施心理健康教育课程，开发《“凌”“停”花开》校本课程，心理课程每班每两周不少于1节，在扎实的心理健康教育课程、课堂、活动中，帮助学生坚定理想信念、端正生活态度、缓解心理压力，促进学生全面而有个性地发展。
二、减负提质，深化教育教学改革
教学工作实施校长负责制，学科业务领导分包，课堂教学管理与师德建设实施统一管理，贯彻落实一票否决制。创新教研、教科研工作方式，进一步完善“业务领导参与+教研组长负责”的教研机制，聚焦课程改革中课程、教材、教学、评价等实践探索中遇到的真问题，针对性地开展教研科研活动。以新课标的落实、新教材的使用为重点，深入研究新课标、新教材和学情等，基于单元视角，实现教学设计精准化。抓实抓好教师的集体备课，以校为本研发教学设计框架，规范备课流程，实现资源共享。坚持上课和备课相统一，体现教学评一致性，基于教学实践，梳理教学中出现的问题，开展二次备课和教学反思， 突出课堂教学实施的针对性和适切性。学科教研科研活动要基于教师多样化需求， 利用多种技术和手段，丰富教研活动的途径和方式，规范教师课堂教学行为，着力抓好教学常规标准化工作，以新课标学习为抓手， 聚焦大单元教学， 优化教与学方式， 提高课堂教学质量，科学设置学习目标，重点落实目标、教学、评价的一致性，进一步完善集体备课制度，切实做好指导和监督，有效组织教师进行备课经验分享、教学方案评比活动。依据课程标准规定的“教学目标、教学内容要求、学业质量标准”科学命题，保证 “教-学-评”的一致性， 实现评价引导教学，评价促进学习，减轻学生过重的课业负担，发展学生核心素养。
严格落实教师每天进行一次有质量的备课，重点落实“目标—教学—评价”的一致性与现代教育技术的使用；每课（节、单元）进行一次真实有效的反思；每月提交一份高质量的基于标准的教案；每学期编制一份《课程纲要》；每学期上一节公开课。发挥学校班子成员的模范作用，即上好一门所带学科课，抓好一个年级，指导好一个教研组，培养一名骨干教师。深入并组织年级共同体教师做好听课、评课，注重活动的质量，充分体现活动的效果。学校张磊校长本学期听课61节，覆盖到所有班级，教学业务领主任听课86节，覆盖到所有教师、所有学科及所有年级；以三维生态课堂教学理念为指导，优化目标引领课堂教学，完善课堂观察量表，对课堂教学实时诊断评价，深化三维生态课堂小组深度合学的教学模式研究，聚焦学生核心素养养成，进一步提高教师的课程实施能力和课堂教学效率，践行“三维生态”课堂有效形态，切实提高教育教学质量。以落实“三维生态课堂”流程为抓手，努力转变教与学方式，深入开展富有特色的课堂形态的学科化研究，本学期依序开展全校教师公开课、观摩课54节，听课教师校内公开课教师听课1496人次，分包学科业务领导课堂调研课2轮（每学期调研覆盖率100%）、家长开放月一轮，持续优化新生命教育理念下“三维生态课堂”的教学思路、策略、方法和艺术，不断提升师生课堂生命价值。本学期积极组织教师参加各级各类教学评比活动，充分发挥教研组、学科组和课程教学中心指导及支持配合作用，截止2月4日，本学期教师优质课获奖省级观摩课1人次；市级优质课二等奖3人次；区级信息技术融合课二等奖2人次；第十三届课堂文化节一等奖4人次、二等奖2人次；第十四届课堂文化节二等奖5人次，二七区课堂教学达标活动一等奖3人次；二等奖4人次，合计24人次。
三、聚焦问题导向，加强科研和教研工作
建立“业务领导分包引领（含校长室成员）+教研组长负责”的教研机制，制定《幸福培育教研工作指南》，固定每周二下午第二节课后为各教研组教研时间，固定场地，分包学科业务领导按时参加，教研结束后填写《郑州市二七区培育小学校本教研研修动态表》，教研工作聚焦课程改革中三课一评等实践探索中遇到的真问题，针对性地开展教研科研活动。2026年1月在二七区第十四届课堂文化节中小学单元作业设计案例评比中道法《信息万花筒》、数学《黄河文化千里研学之旅-比》、美术《发现身边的美》分别获二等奖；2026年1月在二七区第十四届课堂文化节单元教学设计案例美术《发现身边的美》、英语《what would you like》、科学《冷与热》分别获二等奖；2026年1月在二七区第十四届课堂文化节科学《冷与热跨学科学习活动设计》获二等奖。
积极申报各级各类课题，成立课题研究中心，学校科研工作专人负责制，学校领导根据个人研究特长参与和指导研究工作。对各级各类课题进行规范管理，加强教科研工作统筹规划、指导与管理，做好课题研究中立项、开题、中期、结项、成果申报等工作的全过程管理。形成梯级课题研究体系，学校为课题研究提供设备、资料、时间等必要保障。12月完成区级课题结项3项，2025年7月完成市级重点课题结项1项（二等奖），获奖5人次，2025年12月河南省教育厅2025年度农村学校应用性教育科研立项课题1项。
四、优化综合素质评价，促进学生全面发展
优化晓评评价助手，丰富创新评价手段，探索建立切合学校实际及学生年龄特点的学业述评机制---晓评助手，以评价改革促进教师专业化成长，把研究的重点从评价形式，转变到着重研究评价内容与标准。针对学科特点，完善各学科评价方案，评价方案予以细化，评价方法予以改进，在教学中有计划地落实，持之以恒地培养学生的能力，将其作为全学段学业评价的要点。
积极探索、建构以关注学生健康成长、促进学生全面发展为核心价值追求的学业质量绿色指标评价体系，实现以评促教、以评促学，提升教师的教学评价能力，促进学生的全面发展。截至目前已完成对学生的104313次专项评价，真正将评价贯穿到了学生学习的全过程、全时空、全要素。简化质量评价形式，关注过程性评价，用好综合评价和增值评价完善切合学校实际及学生年龄特点的学业述评，在教学中有计划地落实，持之以恒地培养学生的能力，将其作为全学段学业评价的要点。关注学生良好学习习惯的培养，激发学生学习的兴趣，引导学校、教师、家长、社会转变教育观念，树立正确的教育质量观，不断优化育人环境，提高学校的办学品质。
五、立足常规抓细节，规范管理提质量
进一步完善教学管理制度，不断加强教学常规管理工作。严格执行教学管理制度，做到教学常规管理精细化、长效化，从备教批复评等环节强化课堂教学常规考核，重视过程性督查，扎实做好每月作业、教案、听课记录、教研活动等常规检查工作，针对教学中发现的问题及时改进，做到检查---记录---总结---反馈---改进。强化教学质量的监控，实行教学质量责任制管理，明确教学质量具体责任分工，建立激励机制，公平、客观地运用考评结果，充分调动全体教职工的工作积极性，促进教学工作的全面提高。狠抓教学常规管理，以调研课作为评价杠杆，诊断课堂问题，以常规和不定时检查，发现课堂问题，规范课堂教学，创新教学方法，在提高课堂教学效率上下功夫。
六、正视不足， 规划改进
（一）问题
1.学校师资力量相对紧缺，孕假教师存在一定程度的集中，部分学科如体育、道法等学科专职教师紧缺，课程实施相对薄弱。
2.教师专业化发展缓慢，学校多年未进新教师，课堂教学能力需进一步加强。部分教师科研意识不够、问题意识、反思意识相对薄弱。未能针对课堂教学中存在的问题开展研究，改进教学，个别教研组科研成果处于空白，不利于教研组的持续发展和教师的专业化成长。
3.教研工作不够深入，教研组教研存在教研不深入、形式化等问题，学科教研组长示范引领作用未得到充分发挥。对于单元教学、单元作业设计、评价命题等工作把握不准，缺乏系统性、连贯性。缺乏教研、科研骨干力量的引领和带动，科研、教研成效较低，难于开展高水平的教研、科研活动。不能结合教学实际进行深入的思考、总结，难以形成富有教学特色的教研成果。
4.教学资源及教师成长平台相对匮乏，学校因自身条件限制，教育经费紧缺导致教师培训经费长期不足，对教师成长发展的帮扶力度相对较弱，教师成长速度变缓，不利于教师的专业化的成长。具有示范引领作用的高层次教师如市级名师、区名班主任至今尚未取得突破，处于空白，对于教师队伍的整体发展而言，严重制约了教师的专业水平提升，
5.学校师资严重不足，学校教师总人数逐年下降，部分学科正常教学工作受到影响。个别教师成长缓慢，课堂教学能力依然薄弱，业务领导存在担任的一线教学工作和业务工作时常冲突，无形中加重了学校师资紧张程度，高年级个别教师对学生学业质量存在认知偏颇，，对学生学习能力的培养力度不够。
6.外来务工家庭、本地社区居民，家长多数学历层次较低，部分家长对学校教育存在不支持、不配合，在一定程度上阻碍了学校的教育工作的开展，单亲家庭、离异家庭的增多对学生的心理造成较大的影响，给学校教育和课堂教学的实施，带来不小的压力。
7.部分教师对新课标的落实、新教材的使用，新课标的研究等方面存在一定的问题，未能基于单元视角，实现教学设计精准化。个别教师对新课标的理解不够深入，仍存在重知识轻能力，重学习结果轻过程的应试思维，从而影响课堂教学的质量和学生的学习兴趣。
8.学生学习习惯尚需强化，部分学生存在一定程度的心理问题，需要学校进行积极的疏导与沟通，同时进一步加强学生专心致志,细心检查等良好的学习习惯的培养。
9.教师教研、科研成果意识薄弱，无法正确认知教学与教研、科研的关系，存在不同程度的“重教学实践，轻科研教研”的问题。缺乏教研、科研骨干力量的引领和带动，科研、教研成效较低，难于开展高水平的教研、科研活动。不能结合教学实际进行深入的思考、总结，难以形成富有教学特色的教研成果。
（二）规划
1.优化师资队伍，挖掘内部潜力，提升课程实施质量。基于三维生态课堂的基础上，优化目标引领课堂教学，深化三维生态课堂小组深度合学的教学模式研究，加强教师在课堂讲述、板书、教态、对话、指导等方面的 研究，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学，聚焦学生核心素养养成，进一步提高教师的课程实施能力和课堂教学效率。
2.锚定教育教学实践中的真问题，围绕“双减”“作业设计”“红色育人”“心理健康”等专项板块，开展实践研究，将课题攻坚与教师专业成长深度融合，课题数量与质量获得突破，形成可复制、可推广的实践成果。
3.强化分包领导教研指导作用，落实“业务领导参与+教研组长负责”的教研工作机制，以校本教研深度强化校本教研成效，教研工作落实“四定”，开展大单元教学设计、作业设计、跨学科主题学习活动设计，开展培育小学第一届校本教研成果展评活动，让教研成果真实可见，提升教师的专业素养。有效提升教师教学能力。
4.培育学科带头人，分层管理，梯级培养，梳理学校名优教师培养的梯队建设工作，新增具备区级名师条件1人以上，在周期内新增入选区级名师1人，市级层面获得突破，锻造一支师德高尚、业务精湛、富有活力的高素质专业化教师队伍。
5.深化校本教研实施，针对教研组在实施新课标、新教材以及教育教学改革中遇到的问题，通过专题研讨、集体备课、观课研课等方式，开展教研活动，发挥校本教研的基础作用。有序推进学科主题教研，聚焦具体真实的小切口问题，深入研究学生常见问题，思考教学如何设计才能有效突破，研讨如何帮助学生构建知识网络，关注教研主题的有效性、持续性，确定针对性教研主题，有学、有研、有教、有行，形成研教评改一体的闭环。
6.强化成果意识，教研组要聚焦教育教学高质量发展、“五育并举”、“双减”、新课程实施等重点、难点、痛点问题，务实高效地做好教科研工作。多维度、全方位地研究解决教育教学中的问题，将教学问题聚焦，转化为教学课题，持续研究，形成教研成果。
7.积极开展心理健康教育活动，帮助学生坚定理想信念、端正生活态度、缓解心理压力，促进学生全面而有个性地发展。高质量实施每天两个大课间（每个大课间30分钟），小课间15分钟的要求，充分利用课间休息时间，积极开展特色体育活动。
8.发挥学校现有名师示范引领活动，年级共同体层面创新，骨干教师示范引领，努力打造年级名师团队，形成具有一定影响力的学习研究和人才成长的共同体。
9.强化教师命题培训，尝试建立学科试题资源库，提升教师命题能力。在“减负增效”的同时，探索单元整体、跨学科融合、项目式等多种作业设计新样态。完善作业批改和反馈机制，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，提升教师作业设计和实施能力。
10.优化晓评助手，借助人工智能优化质量评价形式，做好评价过程资料的收集及整理，持之以恒地培养学生的能力，将其作为全学段学业评价的要点，引导学校、教师、家长、社会转变教育观念，树立正确的教育质量观。
幸福培育课程教学（智育）工作质量报告编制框架建议（2026）
一、导言
1. 报告编制背景（贴合学校办学思想、育人理念及学生发展定位）
2. 学校年度基本概况（办学规模、年级设置、师资结构、乡镇地域特点等）
3. 报告编制范围、周期（学业检测、综合素质评价、问卷调查、日常观测等）
二、课程教学（智育）工作质量总体概括
1. 整体发展现状（学校课程教学（智育）工作发展的整体水平，同期区域横向、本校纵向对比状况等）
2. 核心发展亮点（课程、课堂、课题、评价诸方面的主要美誉荣誉、优势项目质量，突出评价改革、减负提质、阅读素养（书香建设）、创新实践、学习能力、素养达成方面的乡镇实践与成效）
3. 主要发展特征（乡镇学校课程教学发展，教研对教师专业发展、教学创新支撑，学生学业质量、素养达成、非智力因素发展、差异控制等方面的主要特征）
三、课程教学（智育）工作分项质量报告
（一）课程教学
1.课程管理质量（课程规划、课程开发、课程实施、课程评价）
2. 教学管理（教学常规管理、课堂教学改革、教育教学研究、教学质量评价）
参考教育部《义务教育学校管理标准》、中共中央国务院《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》（2019）、《义务教育课程方案》（2022版）等文件相关指标
（二）智育管理
1、学业质量（毕业年级、非毕业年级整体及学科合格率、优秀率，对标国家学业质量标准及相关期待）
2、素养达成（阅读、表达、计算、思维、探究、实验操作等素养素能发展状况）
3、监测结果及双减落实（国家、省、市、区县、校相关检测的具体表现，包括开课、完课率、表现情况及相关影响因素分析等）（作业管理、考试管理、课后服务、减负要求等）
4、幸福培育立·达书院建设情况（对“培育有民族文化根基的现代人”及拔尖创新人才培养方面的尝试与成效。）
（三）教学研究
1、《指南》落实（“幸福培育教学研究工作指南”的落实、推进情况）
2、校本教研对教师专业发展、教学创新的推动进展
3、教学研究及教学创新成效
四、学校年度发展主题词推进回顾（主体部分）
1、行动与足迹
2、成绩与经验
3、展望与推进
五、存在的主要问题与短板
六、改进措施与意见建议
七、报告结语
八、附件
1. 各项数据统计表（问卷分析、学业质量、综合素质评价等具体数据）
2. 特色育人活动案例（课程思政、“双减”工作、创客教育、新版义务教育课程方案和课程标准创造性落实、教学成果、新时代教师队伍建设（教育家精神践行）、家庭教育、党团队一体化、课后服务、家校社协同育人等）
