《搭船的鸟》看题目就是好玩的，一只偷偷乘坐小船去捕鱼的鸟，多么有意思。可一上课，我就忘记了带领学生理解题目。

这个在设计中是有的，为什么开课会忘记呢？因为，我设计的时候没有明白这个环节的目的和意义是什么。

整堂课，我都是奔着习作的一些方面去教的。所以我只想着怎么把写作的知识明晰的呈现出来。既然是教观察，那么这篇课文可以怎么来教观察。

看作者的观察顺序：

    我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

通过交换语句的方式来理解，从整体到部分的观察顺序。

看作者的观察重点：

      我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它在船头，一口把小鱼吞了下去。

通过在水中停留时间的短暂来突出翠鸟捕鱼的迅速，抓住特点。

可是文章真正的妙处就是因为观察的知识吗？很显然，不是的。一学生问我，这篇文章的妙处在哪里？

是啊，和《翠鸟》一文比起来，“它长得不美”，“速度也未见得更快”，行文也不够生动。有意思在哪里呢？

在于，这只鸟实在是太可爱。在作者的眼中，它太可爱。它有生存的智慧。它知道利用一切可以利用的有利方式更好地生存。而这个可爱，是通过作者的观察呈现出来的。观察不是为了观察，而是为了在观察背后表达自己的观点。学生这样提醒我。

是的，看似在为写作而教，看似讲了写作的知识。我却没有体现出文章的妙处，没有感受到人与自然和谐相处之美。还是在内容上走了一个来回。

      需要改进的地方是，习作知识的下位支撑，写出外形特点的是精准的颜色；写出捕鱼的迅速的是精准的动词。观察的细致就在于精准。

    怎么去落实呢？怎么让这些有意思的东西整合起来呢？希望在下一节课中有所改进。