在这个资讯爆炸的时代，选择对的信息真的很重要，因为只有接收对的信息，我们才能更清晰地知道自己怎么做是真正对孩子有帮助的，毕竟时间是稀缺资源。
生活中你跟大多数人交流到关于孩子的教育问题，得到的信息都是失真的，都是背离事情真相的。
为什么呢？因为很少有家长，包括学校老师，真正用心地走进孩子的学习。这个进，是进出的进，不是远近的近。是的，仅仅靠近孩子的学习是不够的，我们要走进孩子的心，去体会他正在经历什么。
举个例子。
我们看到一个上二年级的孩子有很多很多字不会写，他不得不用汉语拼音代替，甚至课文当中出现的字词，在写作业时，他也不会去照着抄，依然用汉语拼音代替。
我们很容易地就认为这个小孩很懒，几个家长凑到一起聊天，就会说，我们家的也这样，然后开始出各种“威逼利诱”的主意。
可是我们却没有体会过，这个孩子呈现这样一个状态，背后的原因是什么。我告诉大家，因为写字对这个小孩来说是困难的，逃避困难是人的天性。
二年级出现这样的现象，就要回溯到一年级去找原因。一年级是孩子启蒙的关键期，我们需要在这个阶段让孩子跟汉字之间建立关系。
什么叫跟汉字建立关系，比如说，你要一点一点带着他去看，并且告诉他，草字头，通常跟植物有关，提手旁，通常跟手上的动作有关，诸如此类，并且，当他再次遇到带有草字头啊提手旁的汉字时，要引导他去重复，上次我们说过，带有提手旁的字通常跟手上的动作有关，那你猜猜这个字是什么意思？
这样，当他以后自己见到带有这些偏旁部首的字，他就会自动地将这个字跟自己的生活经验挂钩，从而就建立了他和汉字之间的关系。
那么，在这样的一个状态下，这个孩子见到汉字是有兴趣的，是不畏惧的，于是他才能积累越来越多的汉字。你说当他对汉字发生兴趣的时候，他还会懒得写字吗？
永远不要质疑一个孩子的好奇心，以及他对成就感的珍视。
也不要指望学校老师会给到孩子特别细致的教育，他们的精力不允许。当然作为家长，你可能没办法在一开始就知道如何去细致地走进孩子的学习并且给到他他真正需要的帮助，这是可以理解的，所以要学习。
通过这个例子，帮助大家理解什么是对的信息。对的信息不是某个专家、老师的观点，是这件事情本来的样子。
回到我们今天的主题。我的分享立足于8年来的教育实践与观察，以及我个人不断的探索与学习，我争取从根本上带领大家一起去探讨儿童的写作这个话题。
什么是从儿童角度出发的写作？我来把这个主题拆解一下。我们先看什么是写作，写作对孩子来说意味着什么？事实上就是自我表达啊。难道我们的孩子不会表达吗？显然不是这样的。
那他为什么不会写作文？罪魁祸首，还是我们这些成年人。一方面，学校作文教学模式的僵化，没有给到孩子很好的作文启蒙。
老师们也没有在作文教学这个方面接受过专业系统的培训，体制内杂七杂八的事情又多，什么评职称啊，教研活动啦，老师也想把孩子教好，可是谁有心思真正静下来琢磨该怎么教孩子写作文呢。
所以呢，大家只好弄套路，弄框架，写人怎么写，写景怎么写，让孩子往里套。
本来叽叽喳喳的孩子，在写作文时变得不会说话了，因为他要说的是满足成年人“审美”的话，不是他自己的话。
这是当下教学体制的问题，我们无法改变，也无需抱怨，抱怨和愤青，是不成熟的表现。与其去抱怨，不如自己想想这个问题该怎么解决。
好，那什么是从儿童角度出发的写作呢？
首先就是得允许这个孩子说他自己的话。无论这个孩子当下的写作水平是怎样的，是记流水账也好，是语句不通也好，又或者是错别字连篇，统统接纳。在接纳的基础上帮助他调整。
就像一棵树，你不能在刚栽下去的时候就拿个套子把它套起来，让它长成你想要的样子，而是得让他自然生长，在生长的过程中，你觉得哪个枝丫不协调，你去修剪，哪个地方需要做支撑，你去做支撑。
你一开始就拿套子去套他，他不敢长了，他生怕哪个地方长得不对，惹得你不高兴不说，还把自己硌得生疼。我们要知道，每个孩子都天然地在乎父母和老师的看法啊。
其实呢，教育的最高境界是能够读懂每棵树的美（当然这不等同于放任自流）。但是因为我们的大环境不具备这样的条件，所以我们需要做一定程度上的修剪。但这个修剪一定是在尊重它本来样子的基础上进行，而不是按照我们心中那个标准盲目的进行。
在接纳的基础上，我们要引导儿童从自己的生活中发现写作素材。
有个一年级的小朋友喜欢写日记，他写日记的过程是这样的，他负责口述自己今天想记录的事情，然后由爸爸帮他用文字记录，他自己还会给日记内容配图。他的日记通常只有一句话。
大家不要小看这一句话啊，首先这是亲子之间的一种互动与连接，孩子觉得爸爸妈妈是愿意为他做这件事的，这很重要啊，非常非常重要，很多人长大后严重缺乏价值感，就是因为小时候没有感到自己被足够地在乎。
然后我们从语言发展的角度来看这个一句话日记，比如他有一篇日记是这样的：今天下午，爸爸拉着我去学自行车，我不愿意去学。孩子的写作，一定是从这样的流水账开始的。先用流水账的方式把一件事情说清楚，这是第一步。
等到他年龄渐长，你可以试着去跟他交流，怎么不想去？你的想法是什么？现在问，他可能会告诉你，我就是不想去，因为他不知道怎么表达。
大家不要忽视年龄对儿童发展的影响。而且每个孩子的发展节奏和气质类型也是不同的，同样是一年级的孩子，有人可以说很多，有人就是说不出来。所以老祖宗讲要因材施教，我们现在都搞一刀切。
有的家长会说，没办法呀要考试，只能让孩子按套路来。所以我建议你在最迟二年级的时候就要让孩子进行专业的写作启蒙。
我们再举个例子，一年级的小朋友写日记：今天我去奶奶家了。没了。这时候我们需要做什么？
可以尝试去引导他打开自己的各个感官通道，他也许会告诉你，我看到奶奶在院子里养了几只鸡。或者他听到什么什么。每个孩子能够打开的程度不同，不要强求。
缺乏专业启蒙的孩子，一般在后来写日记的时候，会变成这样子：今天我去奶奶家了。我看到奶奶在院子里养了几只鸡。我觉得这些小鸡很可爱。或者今天我去某某地方玩了，那里的风景真美啊！可爱在哪里？美在哪里？不知道。
所以我们要做的是先引导孩子能够如其所是的记录。在这个基础上，随着他年龄的增长和自我意识的形成，再去引导他体会自己个人的感受与想法。
同时借助大量的阅读去积累词汇，词汇是孩子进行精准化表达的工具与载体。如此，孩子才能写出一篇活的文章。在这个过程中形成的写作能力，用来应付考试是没有问题的。
以上分享人：又爱李黎老师！
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