家庭教育有一个特点，就是延迟性。如果家庭教育不当，其带来的后果并不会马上暴发，比如在孩子0~10岁累积的问题很可能在孩子青春期集中暴发。
家庭教育问题的隐蔽性和延迟性使得很多家长无法及时调整，等到问题发生的时候，已经非常严重了。在研究中，很多可以被称为惨烈的家庭冲突的悲剧，让我们深刻体会到，家庭教育如果没有正确的方法，那后果真的太严重了。而预防问题的发生，找到适合孩子的方法真的太重要了。
现代的父母已经意识到“做父母是需要学习的”，会看很多育儿文章。但是我发现，很多“专家”讲座都会有两种倾向：一种是在讲完现状有多糟糕后，强调“爱”“平等”“放手”等概念，可是这些概念到底是什么意思，如何更全面地认识这些概念已经没有版面或时间展开了；另一种倾向是告诉大家家庭教育中有关“术”的东西，比如直接就告诉你如果孩子拖拉怎么办，怎么培养孩子的某个学习习惯等，而对这些问题背后的深层次原因没有进行讨论。也就是说，这些理论往往存在“头痛医头，脚痛医脚”的弊病，而对于背后到底是什么原因并没有做全面的分析。
同样是拖拉，背后可能有很多不同的原因，可能是孩子性格本身的问题，可能是孩子碰到了难题，可能是孩子的生活节奏跟家长的节奏不一样，也可能是孩子在用这种方式去对抗父母，等等。很多时候，家长仅仅是学了某个技巧，并没有跟进其背后更深一层的原因，从而导致处理完一个问题又出现一个新的问题，问题好像层出不穷，家长简直要崩溃。这也是为什么父母要全面学习家庭教育理论，建立一个系统的家庭教育理念，并在实践中具体运用的原因。
比如对于孩子要不要上学前班，很多父母都很纠结。很多父母认同孩子需要玩耍，不应该提前学习，但不上又担心孩子跟不上，学习落后。
中国教育科学研究院2014年在中国4个省对4万名父母和孩子（2万名父母亲，2万名孩子）做了一项调查，其中一个发现是：上过学前班跟没有上过学前班的孩子，没有多大区别，甚至在成绩优秀的小学生里面，没有上过学前班的比上过的要多10.89%；学习成绩比较差的孩子里面，上过学前班的比没有上过的多10.89%。因为过早学习使孩子对学习产生对立情绪，还没有进学校就恐惧学习了，也失去学习的兴趣。
恰恰相反，如果孩子进了一个比较好的小学，即使在一二年级成绩没有优势，甚至几乎都是从倒数开始爬起来的，但慢慢他们就上升了。
在做中美教育研究的时候，教育学者就发现国际上比较先进的国家都认为在早期应该给予孩子足够的探索和游戏的机会，让孩子发展出自己的能力，而不是进行知识或技巧的训练；孩子到一定年龄，比如12岁以上，学习技巧和对知识的理解能力就会大幅度提高，那个时候，孩子只要自己有兴趣就能突飞猛进。
但是，不上学前班，并不意味着家长什么都不做，家长在孩子能力的拓展和眼界的开拓方面还有很多工作要做；小学一年级成绩倒数并不意味着孩子的学习能力有问题，反倒是给了孩子很好的机会，让他自己探索如何找到适合自己的学习方法。在小学低年级阶段，父母主要的工作应该是：让孩子喜欢学校，不讨厌学习，逐渐学会和自己对话，找到自己的学习节奏和方法。这也是很多研究告诉家长的诀窍。
当然，相比于西方，我们不得不面对应试的问题，对于暴力问题的容忍不同，对于权利的理解也不同。今天，我们中国的家庭教育问题有现代教育的共性，也有其特殊性。因此，教育的本土化特别重要。
在中国逐步进入小康社会后，每个家庭都可以是幸福的，每个孩子都应该有快乐成长的环境。但现实并不理想，逐年上升的离婚率和青少年抑郁、焦躁等症状，提醒我们科学的育儿理念还需要传播得更广，还需要有更落地的操作，这样才能让更多人一起幸福。
成功和幸福其实一点也不矛盾，幸福的家庭并不是不发生矛盾，而是发生矛盾的时候能够有能力去解决；好孩子并不是不会犯错误，而是在犯了错误之后有反省的能力，知道去改正；好父母也不是必须要时刻正确，而是愿意不断改变成长自己来适应孩子的成长。成功可能是某些人的人生目标，但幸福应该是所有人的人生底色。
