最近因教学的班级学习状况极为糟糕，于是想进一步了解学生产生如此状态的原因在那里，让学生以“我到学校究竟是来干什么”为题进行随笔写作，后又因作业批阅时，再次此看到此种状况，尤其是其中一个学生，连续几次作业都是如此，而且上课注意力极为反常。于是，又让她写一篇反思给我：
在前面学生写的“我到学校究竟是来干什么的”随笔中，我把学生的状况分为五种类型：1、是迷茫型，不知道到学校干什么的；2、是迷茫型，不知道到学校干什么的；3、是明白学习，但因困于自我习惯称为“囚犯”；4、是完全睁眼说瞎话，明明都不学，写起来却高大上，胡话一套；5是真正能明白是来学习的，不仅学知识，也学修养，且能基本围绕学习切实行动。而这位写反思的就是第3种的典型。从她的反思中，我们不难看到：“跟人格分裂一样，一会儿又想以后怎办，未来怎么办，一会儿又放纵自己玩过不停。”“内心想学，又想玩周末在家学个不停，又美放松好，在学校又不认真学。”“明明知道自己哪里不足，哪里不好，就是没有行动力去改，说白了也就是没下决心。”“我也不知道我到底想不想学。”在她所描述的里面，不可谓不准确清晰真实可信，也如她所言，“人格分裂”这个词很准确的，她的意识即思想是清醒明白的，然而她的现实行动却是迷茫无助，也是毫无行动的。为何会出现这样的“分裂”情形呢？
一个是环境原因（表面 上看是如此），班上大部分学生都随波逐流，而人性本来就最能受群体影响，其中法国社会心理学家古斯塔夫·勒庞的《乌合之众》一书就极其清楚准确地分析了这种从众心理。这个是人性的本然，某种程度上而言，更是“法不责众”的自我责任的推脱的最好理由。其实，我们在生活中，不难发现，当你问一个人他为什么要如此的时候，他肯定会给你找出不止一个理由，而这期理由相当大的程度是指向非我的其他对象的，这也是人性使然。因为这样轻松容易，这样也更自然合理。然而，事实上，只要你仔细分析，十有八九这些理由是不成立的，真正的原因恰恰相反，正在于给自己找看起来合理的理由的那个人——本人。然而，为什么这样的常识常常会被淹没、掩藏合遮蔽呢？主要原因还在于人性中的趋利避害之本性。或者说是为了人性之趋利即显示自我的觉悟高、实质上是逃避与推脱责任之避害本性。所以，表面上看，一个人是受环境影响而被“拖下水”逐渐向坏的方向发展，其实，本质是自我内心本心不能自守、定力不够，因此，从哲学上来讲，意识决定行动。
而另一个方面，是笔者在前文曾写到过的“意志力丧失根源与培养关键”提到过的“意志力”。这是第一个受环境原因影响的根本所在。在那篇文章笔者曾写到过：“夸美纽斯也提出了一个简明路径：培养感官知觉力＞培植想象力＞培植智力＞培植意志力。然而，我们从这个意志力培植的必然规律逆推过去，又会发现困难重重，意志力»智力»想象力»感官知觉力。在意志力之前的三者中，至少有“想象力”与“感官知觉力”两项较为担心。”而事实也如此，在学生的学习生活中，往往是哪些学习好的同学，且在写作上也有较好的写作能力的学生，他们有较好的“感官知觉力”与“想象力”，而他们也有较好的理解力，自然也常常是智力较好的，最重要的是在学习遇到困难或问题时，他们最不受困难影响而遇难而退的。在受环境影响上，也不发如此，在同样的一个环境，他们也是受不良环境影响最先、最快与最严重的；在面对学习困难上，他们也基本上是那些遇难则退，害怕学习的人之列；同理，在写作上也概莫能外，“感官知觉力”与“想象力”较为贫乏，因此也基本上在写作力有害怕与恐惧综合征的人。因此，虽然意志力作为一种精神心灵力，然它不仅仅指局限在智力上，而它的源头在我们获取知识的根源上——“感官知觉力”，所以，我们塑造与培养个人的言行或者意识与行动的一致性，尤其是意志力，决不能“头痛医头脚痛医脚”，而应该追根溯源、正本清源，否则，是可能会南辕北辙毫无效果的。
而意志力，对于一个人的成就或成效的取得，有着不可或缺的至关决定性的作用。我们常说“勤能补拙，笨鸟先飞”，一个人要勤，方能有所成效乃至成就，而要勤奋，就少不了过程中的意志力这一决定性因素，因为“勤”与“恒”是一个硬币的两面，几乎可以等同，但两种必须用“意志力”来连接，一个人可能天赋异禀，但是，没有意志力则没有勤有如何能恒呢？所以，先天禀赋也在懒中荒废了；相反，一个天赋一般的常人，但如果有意志力，勤奋坚守从而持之以恒，天赋也能日益增长，甚至超过前者。这就是两种思维——固定型思维与成长型思维的根本区别。意志力，精神力，它具有“化腐朽为神奇”的伟力。
写到这里，对于前面写到这个写“反思”的女生，最根本的原因，也正在于“意志力”的缺失，而这一精神力的缺席，以致她所有学习力的宏伟大楼轰然倒塌，如果不加以正确认识而迅速改变，未来人生也无不受到严重影响，这并非危言耸听，而是因果追踪。
当然，这是当下人最明显且最严重的人生问题，因此，在问题中求生存与发展，从当下开始，发现问题，正本清源。
