摘要：在社会快速发展的当下，校家社协同育人成为教育领域的重要议题之一。但“儿童在场”这一关键要素常被忽视。本文旨在探究校家社协同中儿童在场的德育价值，阐释校家社协同中儿童“不在场”的现象及成因。提出达成儿童在场的校家社协同策略。引入文化历史活动理论，分析家校社协同系统主体间性互动机制，揭示儿童参与对教育生态系统的重要重构作用；增加代际权力分析框架，探讨儿童参与对传统教育权威模式的解构效应及调适路径。
关键词：儿童在场；校家社协同；德育探索与实践
校家社协同育人离不开学校、家庭和社会的协同合作。只有三方齐心协力，才能有效推动儿童全面发展。校家社协同育人模式顺应时代发展需求，有利于整合教育资源，凝聚教育合力。儿童是协同体系的核心与灵魂。让儿童真正在场，意味着在教育决策制定、活动设计规划及实施过程等关键环节，充分考虑儿童需求、兴趣、体验及发展，将儿童置于教育中心地位。校家社协同才能发挥最大育人效能，为儿童成长发展提供坚实保障。
一、校家社协同中让儿童在场的德育意义（一）契合儿童发展规律儿童在不同成长阶段展现出独特身心发展特点与需求。让儿童在场，能促使校家社依据这些特点提供适宜教育环境与内容。根据皮亚杰认知发展理论，小学低年级儿童更倾向通过游戏、实践活动学习知识技能。若校家社协同活动能考虑到此，精心设计富有趣味和参与性项目，将更助于儿童认知发展与良好习惯养成。在不同成长阶段，儿童处于维果茨基所说的不同最近发展区内，校家社协同应据此合理引导儿童参与，促进其发展。文化历史活动理论强调活动在儿童发展中的重要性，校家社协同活动为儿童提供丰富实践机会，有助于儿童在与他人互动中建构知识技能。通过这些活动，儿童不仅能获取知识，还能培养合作、沟通等综合素质。我们应重视儿童个体差异，每个孩子都独一无二，其兴趣爱好、学习风格和发展速度存在显著不同。校家社协同育人应尊重这些差异，为每个孩子量身定制个性化教育方案，让每个孩子在适合自己的环境中茁壮成长。如对于有艺术天赋的孩子，学校提供更多艺术课程和活动，家庭鼓励其参加艺术培训班，社会提供展示平台，使孩子充分发挥自身优势，实现个性化发展。
（二）增强教育合力当校家社协同以儿童为中心，紧密围绕其成长需求开展工作时，三方目标更一致。学校能依据儿童在学校的表现与家庭沟通交流，家庭根据学校反馈和儿童特点给予针对性支持与帮助，社会为儿童提供多样化实践场所与丰富资源。这种基于儿童在场的协同合作模式，能有效避免教育过程中的重复与冲突，使各方教育力量相互补充、相得益彰，为儿童成长提供更强大支持与保障。以笔者所在学校为例，设立“校长小助理”制度，让儿童参与学校管理决策，家庭和社会积极配合，形成良好教育合力，有力促进儿童全面发展。在此过程中，代际权力分析框架提醒我们要关注不同代际之间权力的分配与互动。儿童参与校家社协同活动逐渐获得一定权力，对决策制定与实施产生影响，这对传统教育权威模式构成挑战，需不断探索调适路径，以实现更高效协同育人。增强教育合力不仅体现在资源整合与共享上，还体现在教育方法和策略的相互借鉴与融合上。学校教育注重系统性和规范性，家庭教育强调亲情和个性化，社会教育提供更广阔视野和实践机会。校家社三方可相互学习，取长补短，共同探索适合儿童成长的教育模式。如学校借鉴家庭教育中温馨氛围营造方式，让校园更具温暖；家庭学习学校教育中的系统性规划，为孩子制定更科学成长计划；社会教育机构将学校和家庭教育理念融入实践活动，让活动更具教育意义。
（三）促进儿童主体意识发展让儿童在场，给予其参与教育过程的机会，能有效培养其主体意识。在参与校家社协同活动过程中，儿童能充分表达自身想法、观点和需求，学会对自己行为负责，逐步成长为积极主动的学习者和自我发展的主导者。这种主体意识的发展对儿童终身发展产生深远积极影响，使他们在未来学习和生活中更具自主性和创造力。正如马集社区的儿童观察团，让儿童参与社区事务观察与讨论，极大提升他们主体意识，为未来发展奠定基础。儿童参与校家社协同活动，是其主体意识觉醒的重要体现，也是走向社会、参与社会的重要一步。培养儿童主体意识能激发他们的创新精神和问题解决能力。当儿童在教育过程中拥有更多自主权和决策权时，会更积极思考、探索和尝试，敢于提出独特见解和解决方案。这不仅有助于学业进步，更能让他们在未来面对复杂社会环境时，具备独立思考和应对挑战的能力。
二、当前校家社协同中儿童“不在场”的现象及原因
（一）现象表现
1.教育决策忽视儿童意见在制定校家社协同的相关政策、计划和活动方案时，缺乏对儿童意见的征集与考量。决策过程主要由学校领导、教师、家长代表和社会相关部门人员主导，儿童声音难以被充分倾听和重视，导致教育决策与儿童实际需求严重脱节，无法真正满足儿童发展需求。区内一些学校组织的课外实践活动，未充分征求学生意见，活动内容和形式不符合学生兴趣，学生参与度低下，未达到预期教育效果。区内某些社区在规划儿童活动场所时，未考虑儿童实际需求和想法，场所设施不实用，儿童不愿意使用。
2.活动设计脱离儿童实际校家社协同开展的活动在内容和形式上未能充分结合儿童兴趣和生活实际。学校开展的一些社会实践活动过于注重形式和流程，缺乏对儿童体验和收获的关注，导致儿童参与积极性不高，难以达到活动预期效果。比如区内一些学校组织的参观博物馆活动，只是走马观花式游览，未针对儿童年龄特点和认知水平进行讲解引导，儿童无法获得深刻体验和知识。一些家庭组织的亲子活动，内容过于成人化，缺乏儿童感兴趣的元素，无法引起儿童积极参与。
3.评价体系以成人标准为主在校家社协同育人的评价中，更多以成人设定的标准来衡量儿童发展，如学习成绩、行为规范等，忽略儿童自身成长感受和发展需求。这种单一评价标准无法全面、客观反映儿童发展状况，容易导致儿童在教育过程中失去自我，无法充分发挥主体作用。在学校评价中，过度强调考试成绩，忽视学生在创新能力、实践能力、团队合作等方面的发展。在家庭中，家长往往以自身期望评价孩子，忽略孩子内心感受和个性特点。
（二）原因分析
1.传统教育观念影响传统教育观念强调成人对儿童的主导作用，认为儿童缺乏独立思考和决策能力，因此在教育过程中习惯于将成人意愿强加给儿童，忽视儿童主体地位。这种观念根深蒂固，使得校家社协同育人过程中难以真正让儿童在场，严重限制儿童发展空间。如在一些家庭中，家长认为孩子只要听从安排就能成才，不允许孩子有自己想法和选择。在学校里，教师也可能因传统观念影响，采用灌输式教学方法，忽视学生主动性和创造性。
2.沟通机制不完善校家社之间缺乏有效沟通平台和机制，信息传递不畅。学校、家庭和社会各方难以全面了解儿童在不同环境中的需求和表现，导致协同活动无法紧密围绕儿童展开。学校与家庭之间的沟通往往局限于定期家长会或个别沟通，无法及时、全面了解儿童学习和生活情况；学校与社会之间的联系也较为松散，缺乏有效合作机制，难以为儿童提供丰富多样的实践机会。学校组织的校外实践活动，因与社会相关机构沟通不畅，活动安排不合理，影响活动效果。家庭在教育孩子过程中，因不了解学校教育目标和方法，可能出现教育方法不一致的情况。3.缺乏专业指导在推进校家社协同育人的进程中，相关人员缺乏关于儿童发展理论和让儿童在场的专业知识与技能培训。这使得他们在实践中难以把握如何真正将儿童置于中心位置，开展符合儿童需求的教育活动。教师在设计教学活动时，更多考虑教学内容和方法，忽视儿童兴趣和需求；家长在参与学校教育活动时，也不知道如何与教师合作促进儿童发展。社会教育机构的工作人员也可能因缺乏专业指导，无法为儿童提供高质量教育服务。如一些校外培训机构的课程设置不合理，教学方法不科学，无法满足儿童发展需求。
三、实现让儿童在场的校家社协同的策略（一）树立以儿童为中心的协同育人理念学校、家庭和社会各方要深刻认识儿童在教育中的主体地位，积极转变传统教育观念。通过组织培训、研讨等活动，加强对儿童发展理论和现代教育理念的学习，使各方人员充分理解让儿童在场的重要性，并将此理念贯穿到校家社协同育人全过程。学校定期组织教师参加儿童发展理论培训，让教师深入了解儿童不同阶段身心发展特点和需求；家庭组织家长学习现代教育理念，提高家长教育意识和能力；社会举办相关讲座和培训活动，让社会各界人士了解校家社协同育人的重要性和方法。通过宣传推广，让更多人了解以儿童为中心的协同育人理念。利用媒体、网络等渠道宣传成功校家社协同育人案例，让人们看到让儿童在场的积极效果。开展主题活动，如“儿童友好型社区”创建活动，营造全社会关心儿童成长的良好氛围。（二）完善儿童参与的机制和渠道1.建立儿童参与决策的平台在校家社协同组织中，设立专门儿童议事会或儿童代表制度。在制定重要决策和活动方案时，邀请儿童代表参与讨论，认真倾听他们的意见和建议，并根据实际情况合理吸纳。学校可以在学生代表大会中设立儿童议事会，让学生代表参与学校重大事务决策；家庭可以在家长委员会中设立儿童代表，让儿童代表参与家庭事务讨论和决策。设计“儿童参与评估量表”，建立包含参与频率、决策影响力等指标的监测体系，定期对儿童参与情况进行评估和反馈，以不断优化儿童参与机制。明确“儿童参与评估量表”的指标权重与实施标准，参照联合国儿童基金会《儿童友好型城市测评体系》设计三级指标体系，确保评估的科学性和客观性。为确保儿童能够充分表达意见和建议，还需要为他们提供必要的培训和支持。如在儿童参与决策之前，组织相关培训活动，让他们了解决策流程和方法，提高表达和沟通能力。2.鼓励儿童参与活动设计在策划校家社协同活动时，组织儿童参与活动主题、内容和形式的设计。通过问卷调查、小组讨论等方式收集儿童想法，让活动更贴近儿童兴趣和需求。学校组织学生参与校园文化活动设计，让学生提出想法和建议；家庭组织孩子参与家庭旅游活动策划，让孩子参与活动各个环节。补充儿童代表遴选机制（如轮值制、志愿制），确保儿童代表的广泛性和代表性，避免精英化参与倾向。在儿童参与活动设计过程中，成人要发挥引导作用，提供必要的指导和支持，帮助儿童更好地表达想法和需求。建立奖励机制，对积极参与活动设计的儿童进行表彰和奖励，激发更多儿童的参与热情。如设立“最佳创意奖”“优秀参与奖”等，让儿童感受到自己的付出得到认可和尊重。（三）加强校家社之间的沟通与合作1.构建常态化沟通机制建立定期校家社沟通会议制度，定期分享儿童在学校、家庭和社会中的表现与需求。利用现代信息技术搭建线上沟通平台，方便各方随时交流信息，及时解决协同育人过程中出现的问题。学校每周召开校家社沟通会议，及时反馈学生学习和生活情况；家庭通过微信、QQ 等平台与学校保持联系，随时了解孩子学习进展；社会组织相关活动，让学校、家庭和社会各界人士共同参与，加强彼此之间的沟通与合作。除了定期会议和线上平台，还可以建立校家社协同育人档案，记录儿童成长过程和各方沟通合作情况，为后续教育决策和活动设计提供参考依据，也有助于总结经验教训，不断改进协同育人工作。2.开展联合培训与研究学校、家庭和社会共同组织针对儿童发展和校家社协同育人的培训活动，提升各方人员的专业素养。鼓励各方合作开展教育研究，探索让儿童在场的有效模式和方法。学校与家庭、社会合作开展教育科研项目，共同研究如何更好让儿童在场；家庭邀请专家进行讲座，提高家长教育水平；社会组织培训活动，让社会各界人士了解校家社协同育人的重要性和方法。在开展联合培训与研究的过程中，注重实践与理论相结合。通过案例分析、实地考察等方式，让参与者更直观了解校家社协同育人的实际情况，同时加强理论研究，为实践提供科学指导。
（四）建立以儿童为主体的评价体系1.关注儿童全面发展评价体系不仅要关注儿童学业成绩，还要重视其品德、情感、兴趣、实践能力等方面的发展。采用多元化评价方式，如成长记录袋、表现性评价等，全面、客观反映儿童成长历程。学校为每个学生建立成长记录袋，记录学生在学习、生活、社会实践等方面的表现；家庭通过观察孩子行为表现，对孩子品德、情感等方面进行评价；社会组织相关实践活动，对孩子实践能力进行评价。2.引入儿童自我评价和同伴评价在评价过程中，增加儿童自我评价和同伴评价的比重。引导儿童对自己学习、行为等方面进行反思和评价，同时鼓励同伴之间相互评价，促进儿童自我认知和人际交往能力的发展。学校组织学生进行自我评价和同伴评价活动，让学生了解自己优点和不足，学会欣赏、尊重他人；家庭鼓励孩子相互评价，培养孩子合作意识和团队精神。评价结果的反馈和应用也非常重要。评价结果应及时反馈给儿童和家长，让他们了解儿童发展状况，并根据评价结果制定个性化发展计划。评价结果可以作为校家社协同育人工作改进的依据，不断优化教育策略和活动方案。让儿童在场是校家社协同育人的时代要求，对于促进儿童全面发展、增强教育合力具有重要意义。面对当前校家社协同中儿童“不在场”的问题，我们需要从理念转变、机制完善、沟通合作和评价改革等方面入手，采取切实有效策略，真正将儿童置于校家社协同育人的中心位置。这样才能构建更科学、完善的校家社协同育人体系，为儿童健康成长和未来发展创造良好条件。在未来教育实践中，我们应不断探索创新，让儿童在场的校家社协同育人模式发挥更大作用，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
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