“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”
“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。略读指导却需提纲挈领，期其自得。”
“笔记不是教师向他们要的赋税，而是他们读书学习不能不写的一种记录。笔记大概该有两大部分：一部分是锁屑的摘录；一部分是完整的心得…对于初学者，当然不能求其周密深至；但是敷衍塞责的弊病必须从开头就戒除，每抄一条，每写一段，总得让他们说的出个所以然。”
现在的教材编排的很好，每个单元都有略读课文，放在本单元的最后，就是对本单元所学的阅读方法的应用，在教授略读课文时，还是应该把握好指导的度，大胆放手让学生去尝试去围绕问题提要解决问题。
但仅仅阅读课本上的几篇略读课文，阅读量显然是不够的，这就需要向课外阅读延伸。虽然从一年级就开始引导并要求学生读课外书，班级也一直建有图书角，但还有一部分学生的阅读兴趣还是没有建立起来；也有一部分同学看书比较“挑食”，只爱看故事情节有趣的、搞笑的，看完之后也无所获；还有部分同学有阅读习惯，也有做笔记的习惯，但态度比较敷衍，在摘抄好词佳句是，就随便挑几个一抄，看似书读了很多，但语言表达能力和写作能力还是欠佳。
这些问题，我在叶先生的笔下找到了答案：一是一开始没有养成学生严谨、认真的阅读习惯，放的太宽，缺少指导，有的同学没有了方向感，随意性就增强了，还有的同学就慢慢养成了敷衍的态度，看似在读，坚持在读，但效果不佳；二是，阅读前老师手把手的指导及阅读后的总结梳理不够。所以好多名师都会在班级实行书目共读，每本书也都会制作相应阅读记录单，这样指导性和针对性就强了，学生也就不会在阅读时漫无目的。
读了先生的文章，再联系实际反思工作中的种种问题，总算是找到了原因，这就需要再深入学习，进而反思，最终落实到实践应用中。让自己在工作中有指导、有章法、有方向。
