读完对三种统计图共性与差异的阐述，我收获颇丰，对统计教学也有了更深层次的思考。
文中提到，条形、扇形、折线这三种统计图都能直观呈现数据，让信息一目了然，这是它们的共性。但在信息表述功能上，又各有千秋。条形统计图能清晰展现数量多少，就像在一次班级数学测验成绩统计中，用条形统计图展示不同分数段的人数，学生成绩分布情况立现，谁多谁少，一看便知。扇形统计图侧重表达数量所占比例，比如统计班级同学的兴趣爱好，用扇形统计图能清楚看到喜欢阅读、绘画、运动等不同爱好的同学分别占班级总人数的比例，各部分占比关系十分直观。而折线统计图擅长体现数量变化，记录一个学期内某位同学每周的数学作业完成准确率，通过折线统计图，能清晰看到其成绩的起伏变化，是进步还是退步，一目了然。
文中还指出，统计图只有好坏之分，无对错之别，这让我想起之前的教学经历。在一次统计班级同学家庭月用水量的活动中，有同学用条形统计图展示各家庭用水量，也有同学用折线统计图来呈现。用折线统计图的同学本意是想观察用水量的变化趋势，但由于数据并非连续时间采集，这样的呈现方式就不太合适，虽不能说他做错了，但显然用条形统计图会更能清晰地对比各家庭用水量的多少。这就体现了根据实际问题选择合适统计图的重要性。
统计学和数学不同，数学重结果对错，统计学强调根据背景选合适方法。在教学中，我们要引导学生学会选取合适表达方式，确立判断事物好坏的准则，并基于准则判断。正如“数据分析观念”所说，同样的数据有多种分析方法，需依问题背景选择。这不仅适用于统计图，还涵盖估计等内容。
在今后的教学里，我会更注重培养学生这种数据分析观念，通过更多实例让学生明白如何根据实际情况选择最恰当的统计方式，提升他们的数据分析能力。
