吾日三省吾身
教育生活寻“美”：
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阅读咂摸悦美：逻辑:单元内容整合的第一信条
原创 李竹平 我在小学教语文 2025年10月13日 07:32 北京
一个教材单元，包含课文、口语交际、习作语文园地等多个内容板块。每个板块的内容按照页码顺序在教材里排列着，的确似乎在暗示着它们被激活运用的先后顺序，不需要再做什么解读和整合。若果真如此，教与学的活动也就变得简单了，不需要教师下解读的功夫,做整合的工作了。
实际上，教材单元并不等于教学单元。教材单元是静态的，教学单元是动态的;教材单元提供的是“原材料”, 教学单元是对“原材料”进行加工和利用--只有通过教与学的创造性活动，才能让教材单元演化为教学单元。从教材单元到教学单元，之间的纽带，就是教师的专业素养和教学智慧，离不开细致透彻的单元整体教学解读和学习内容的整合运用。
单元学习内容的整合，本质上是在目标导向原则下，在连贯进阶的语文实践活动安排时，对教材单元每个板块内容进行重新组织，创生出一个凸显每项内容具体学习价值、具有内在目标生长逻辑的结构化整体。
逻辑，是单元内容科学整合的第一信条。
首先，单元内容整合要合乎目标逻辑。对于具体的单元教学历程而言，单元学习目标并不是个单纯的名词，而是一个“动名词”--目标是通过系列实践活动一步步达成的，单元学习内容是需要被这些实践活动重新组织整合的。例如，三年级上册第五单元的核心目标是学习如何写出观察所得，重点理解细致观察是发现事物特点和美感的基础，不同事物需要灵活运用不同的观察方法。观察方法的认知和习得一定是动态进阶的，是需要学生进行判断和选择的。为了帮助学生对观察方法的选择运用形成具有自我评价意识的元认知,最终沉淀为具体的能力素养，将教材单元中精读课文《搭船的鸟》与习作例文《我爱故乡的杨梅》进行整合,引导学生对比发现观察方法运用的异同，就是呼应目标逻辑的内容整合要求。
其次，单元内容整合要合乎学习逻辑。从知识技能的了解、运用到达成深度理解，是一个从模糊感知到形成元认知的进阶过程，这个过程是否“丝滑”,就看单元学习内容的整合运用是否遵循了学生如何学会的学习逻辑。学习逻辑中，包含学习情境创设、学习任务设计和运用、连贯的语文实践活动安排等要素,这些都影响和指导着单元学习内容如何整合运用。例如，五年级上册第一单元的目标关键词是“借物抒情”，学生需要通过系统化的读写实践活动建构对“情以物迁，辞以情发”的深度理解。情感体验和表达一定是切己的，才能为理解提供可靠经验和有力支撑。那么，这个单元的读写实践就应该从学生的生活体验和经验入手，而不是从第一篇课文的学习展开。单元教学时，先以展示寄托具体情感的童年物件来创设学习情境，再创设“创建“班级童年博物馆’”的核心学习任务，让学生先写一写自己的“展品”故事，然后根据写作中遇到的困惑明确课文阅读的主要目标价值……显然，为了呼应学习逻辑，让学生能够清晰“看见”自己是如何学会的，先写后读的重新整合就成为必然选择。
如此看来，对教材单元内容进行重新整合，是应然的选择，而整合的第一信条，就是合乎逻辑。逻辑如规矩，没有规矩，不成方圆;没有逻辑，不成教学。
注：本文为《语文教学通讯（小学刊）》2025第9期卷首语。
